在語文教學中，常常會遇到學生的思路背離教師的思路，或思維出現(xiàn)暫時的障礙，或是對所學的課文背景不了解等情形，這時就需要教師及時、巧妙、恰當?shù)狞c撥，以調(diào)整學生的思路，幫助學生突破思維的障礙，把學生的思維引入問題的深處，激活思維，從而提高課堂教學效果。

一、捕捉“閃光點”，恰當點撥

為了提高學生思維的有效性，教師恰當?shù)摹包c撥”是非常關鍵的。在課堂上，學生往往背離老師的教學思路有很多意想不到的想法，這些想法盡管有時很可笑，我們也要特別珍重學生思維閃現(xiàn)的靈感，進行巧妙的點撥，來體現(xiàn)學生思維的價值。

例如，教學《狐貍和烏鴉》引導學生想象烏鴉被騙后的心情是怎樣的，他會想些什么？

生1：“烏鴉特別傷心，唉聲嘆氣，心想：都怪自己只顧聽狐貍的花言巧語，這才上了當?！?/p>

生2：“烏鴉很是后悔，要是不被狐貍騙，我和孩子們這會兒就能吃上香噴噴的肉了！”

……

大多數(shù)學生想到了烏鴉傷心、后悔。但也有不同的聲音：“烏鴉滿不在乎，不就一塊肉嗎？我再找一塊去！”這個學生的回答引起了其他同學的哄笑。老師敏銳的領悟到該同學的觀點很新奇，馬上欣慰地問：“假如烏鴉又找到肉，還會上狐貍的當嗎？”生：“它有經(jīng)驗了，應該不會再上當?shù)??！崩蠋熞贿叡頁P該同學，一邊接著問：“從烏鴉不會重新上當，你明白了什么道理？”生答：“犯了錯誤，要吸取教訓”、“犯了錯誤，要及時改正。”“失敗是成功之母”等。教師就要善于捕捉學生的閃光點，把握點撥的契機，引導學生個性思維發(fā)展。

二、圍繞思維障礙癥結(jié)，巧妙點撥

由于學生的基礎不同，認知水平不一樣，學生在語文學習中往往會出現(xiàn)一定的思維障礙，教師要圍繞學生的思維障礙的癥結(jié)，巧妙點撥引導，促使他們想方設法找到突破思維障礙的辦法。

例如，課文《麻雀》中有這樣一句話：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。”學生往往只注意描寫小麻雀的語句，對為什么要描寫“風大”的句子揣摩不出所以然來。這就需要老師的適當點撥：“作者為什么要寫風？其目的是什么？”這一點撥立即激活了學生的思維。有的說，從“風猛烈”和“樹搖撼”可以看出風很大。小麻雀從巢里掉下來可能就是因為風大。還有的說，獵狗鼻子很快嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，也有可能是風起了一定的作用。還有的說，“風猛烈”和“樹搖撼”更能反襯出小麻雀的弱小和可憐……

這樣，抓住學生思維障礙的矛盾點適時點撥引導，不僅突破了思維障礙，而且拓展了學生思維，大大提高了閱讀理解能力。

三、抓住教學重點，適時點撥

在教學中，我們只有把每一節(jié)課的教學重點作為思維的訓練點進行重點訓練，引導學生深刻理解，才能促使學生真正的掌握教學重點。否則，學生一知半解，是不可能掌握所學內(nèi)容的。

例如，學習《泊船瓜洲》時，其中“春風又綠江南岸”描繪了江南岸美麗的春色。學生初讀后理解了表面上的詩句的意思，但沒有真正領悟其中“綠”字的精妙用法。此時教師要適時地點撥：“這句詩中為什么用‘綠而不用‘到、‘過等字？”學生的思維一下子被激活。有的說，“‘到字太土，沒有詩意，也體現(xiàn)不出春風一到江南變綠的景象?！保挥械恼f，“‘過字雖寫出了春風掠過的動態(tài)，也不能體現(xiàn)江南變綠的景象?！?；‘綠”不僅表明“綠色”，還有“吹綠了”、“染綠”的意思，將春風擬人化，更增添了動態(tài)美。

這正是由于教師的適時點撥，才激發(fā)學生推敲的思維，感悟作者的字斟句酌。

四、巧用多媒體，形象點撥

每一篇課文都是在當時的時代背景下完成的，都融入了作者一定的情感。這種情感是不能從表面上看出來的，這給學生的理解、想象和體驗帶來一定的困難。此時，教師就應該巧用多媒體來創(chuàng)設與課文內(nèi)容相適應的的教學情景來激活學生的思維，幫助學生理解課文的內(nèi)容，體驗作者的思想感情。

例如，在教學《為人民服務》這篇課文時，現(xiàn)在的學生對當時的那段歷史不可能了解，課本上的插圖也不能詮釋當時的歷史狀況。此時，借助多媒體介紹張思德同志的先進事跡，展示毛主席撰寫《為人民服務》的歷史背景，再播放《張思德》的電影視頻片段。在這樣點撥引導下，學生再學《為人民服務》這一課，積極性就高漲了。

教學中的點撥需要準確把握點撥的契機，才能收到牽一發(fā)而動全身的效果。因此，在今后的工作中需要我們在教學中不斷積累經(jīng)驗，掌握好點撥的教學藝術，不斷提高駕御課堂教學的能力，適時、巧妙的科學點撥，才會收到更好的教學效果。

張立鋒，遼寧本溪縣東營坊中心學校教師。