陳海峰

摘 要 在全員育人的背景下，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化路徑選擇對(duì)于高校輔導(dǎo)員的發(fā)展有著重要意義。浙江省師范技能競(jìng)賽指導(dǎo)為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化路徑選擇提供了獨(dú)特視角。這一路徑選擇既是“開(kāi)放的”、“動(dòng)態(tài)的”，也是“綜合的”、“個(gè)性的”，包含理念突破、平臺(tái)建構(gòu)和途徑創(chuàng)新的多維探索。

關(guān)鍵詞 全員育人 輔導(dǎo)員 專(zhuān)業(yè)化 路徑選擇 師范技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化是指輔導(dǎo)員通過(guò)自我設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)人員的動(dòng)態(tài)過(guò)程。輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化路徑選擇即對(duì)此進(jìn)行理論總結(jié)、選取最佳路徑并用以指導(dǎo)這一過(guò)程的范式研究。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究十分豐碩，有學(xué)者還專(zhuān)門(mén)撰文闡釋了輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵（包括專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)權(quán)力、專(zhuān)業(yè)良心、專(zhuān)業(yè)自尊及專(zhuān)業(yè)理想等8個(gè)方面）。

輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑選擇是輔導(dǎo)員實(shí)際工作的必然要求。隨著社會(huì)形勢(shì)的不斷變化，輔導(dǎo)員的工作環(huán)境、工作對(duì)象和工作方式均發(fā)生了深刻的變化，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容更為廣泛，途徑也更為多元。為了適應(yīng)工作需要，有效解決輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中存在的問(wèn)題，必然要求對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，探索輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的新方式和新途徑。

同時(shí)，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑選擇是全員育人理念的必然要求?！叭珕T育人是高校的應(yīng)然取向和現(xiàn)實(shí)訴求，是高校教育理念的核心價(jià)值所在?！比珕T育人是“人人、時(shí)時(shí)、處處”的育人，是教學(xué)、管理、服務(wù)、科研全方位的育人，是學(xué)習(xí)態(tài)度、生活方式、文化修養(yǎng)多維度的育人。在推進(jìn)高校思想政治工作過(guò)程中，我們必須強(qiáng)調(diào)“全員育人，全程育人，全方位育人，高質(zhì)量育人”。要真正貫徹落實(shí)全員育人的理念，必然要求對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行理論突破，形成輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的新思路。因此，重新闡釋輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵是當(dāng)前理論研究的重要任務(wù)。

浙江省高等院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽指導(dǎo)既是輔導(dǎo)員參與學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的題中之義，也是在二三課堂中貫徹落實(shí)思想政治教育工作的重要形式，還是輔導(dǎo)員連接專(zhuān)業(yè)教師、校外專(zhuān)家和青年大學(xué)生，將本體性知識(shí)、程序性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)整合于教學(xué)的應(yīng)然之舉?？傊?，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在提升輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)價(jià)值等方面的諸多案例中頗具典型性，可以為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑選擇的研究提供較好的視角。

基于上述分析，本文認(rèn)為，全員育人背景下的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是“開(kāi)放的”、“動(dòng)態(tài)的”的路徑選擇，也是“綜合的”、“個(gè)性的”的課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)。浙江省高等院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽指導(dǎo)與培訓(xùn)模式為我們提供了從“理念突破”到“平臺(tái)建構(gòu)”，再到“途徑創(chuàng)新”的多維度思考。

（1）從“理念突破”上看，隨著高等教育的發(fā)展和全員育人理念的深入踐行，高校輔導(dǎo)員的角色定位與職能發(fā)生了深刻變化，從“單純的以學(xué)生管理和思想政治教育工作為主”拓展到“心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃、助學(xué)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)”、“學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)”等多元服務(wù)領(lǐng)域?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（2014年）進(jìn)一步明確為“思想政治教育”、“黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)”、“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”、“日常事務(wù)管理”、“心理健康教育與咨詢(xún)”、“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”、“危機(jī)事件應(yīng)對(duì)”、“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”、“理論與實(shí)踐研究”等9個(gè)方面?？梢?jiàn)，制定專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化路徑選擇的重要著力點(diǎn)。因此，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑選擇更為多元，且是“開(kāi)放的”、“動(dòng)態(tài)的”的選擇，需要“綜合的”、“個(gè)性的”的課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)。

（2）從“平臺(tái)建構(gòu)”上看，浙江省高等院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽指導(dǎo)與培訓(xùn)形成了“人才”—“文化”—“制度”三維模式。具體而言，人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，形成了輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、校外專(zhuān)家和獲獎(jiǎng)選手在內(nèi)的綜合性、專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，亦即“導(dǎo)師組模式”。文化和制度建設(shè)方面，在長(zhǎng)期的探索中，形成了“講服務(wù)”、“敢擔(dān)當(dāng)”、“甘奉獻(xiàn)”、“肯鉆研”的進(jìn)取精神和“多層次培訓(xùn)”、“個(gè)性化輔導(dǎo)”、“長(zhǎng)短期結(jié)合”的制度規(guī)范。這一師范技能培養(yǎng)模式成為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑選擇的實(shí)踐載體。比如浙江師范大學(xué)歷史“未來(lái)卓越教師”實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、管理模式等，探索小班化教學(xué)、雙導(dǎo)師制培養(yǎng)、個(gè)性化成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)途徑就是輔導(dǎo)員共同參與的范例，實(shí)際上這也算得上是師范技能工作室。

（3）從“途徑創(chuàng)新”上看，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑的探討主要包括“專(zhuān)業(yè)意識(shí)”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能”、“專(zhuān)業(yè)價(jià)值”三個(gè)方面。通過(guò)浙江省高等院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽指導(dǎo)的考查，可以得到以上三個(gè)方面的全面提升，特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)。在專(zhuān)業(yè)意識(shí)方面，輔導(dǎo)員須在競(jìng)賽指導(dǎo)中貫徹學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，在諸如省師范技能競(jìng)賽等二三課堂落實(shí)、落細(xì)、落小思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面，須構(gòu)建核心課程設(shè)置、個(gè)性課程選擇、實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)“三位一體”模式。比如核心課程的設(shè)置包括思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)；個(gè)性課程的選擇包括漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)等（應(yīng)根據(jù)所在院校的實(shí)際情況而定）；實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)包括演講與口才、禮儀、教育技術(shù)等。以省師范技能競(jìng)賽指導(dǎo)為契機(jī)，逐（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）（上接第26頁(yè)）步提升知識(shí)與能力，是輔導(dǎo)員自我成長(zhǎng)的重要途徑。值得一提的是，近年來(lái)，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽就是輔導(dǎo)員各項(xiàng)知識(shí)與能力提升的路徑，與本文論述的師范技能競(jìng)賽指導(dǎo)有相通之處。在專(zhuān)業(yè)價(jià)值方面，須在競(jìng)賽指導(dǎo)中提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、成就感和責(zé)任感。

總之，全員育人背景下輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑選擇是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)代命題，是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向，甚至是核心和關(guān)鍵。在師范技能競(jìng)賽指導(dǎo)和師范生職業(yè)素養(yǎng)的培育中探索的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化路徑選擇和課程設(shè)置有助于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的真正實(shí)現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2014年浙江師范大學(xué)校級(jí)課題“全員育人背景下輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑選擇——以省師范技能競(jìng)賽為視角”（項(xiàng)目編號(hào)FDYZX201413）。

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