微時(shí)代：微博、微信、微電影等“微”資信的發(fā)展，形成的“微文化”已經(jīng)躍進(jìn)時(shí)代的前列，正在對(duì)大眾、社會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。教育領(lǐng)域的變革在不斷更新吸納新生事物，受“微文化”的影響，產(chǎn)生了新的教學(xué)形態(tài)——微課，引起全球范圍的關(guān)注。微課使教育教學(xué)進(jìn)入了另一層次的革新，它不單沖擊傳統(tǒng)的教育模式，更多的是幫助。它是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)推動(dòng)下，給予教育更大擴(kuò)展空間，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以一種新的載體開展的教育形式，它能夠更加直觀、更加深刻的呈現(xiàn)教學(xué)資源，達(dá)到教學(xué)目的，而且可以更大范圍的共享資源，增加了教育教學(xué)在課堂上的活力和傳播能力。微課已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育教學(xué)的一種輔助模式，一個(gè)有力的補(bǔ)充。眾所周知，語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)的學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的一門主要學(xué)科，是新中國(guó)人文教育科學(xué)中以典范的古今書面語(yǔ)言作品為教學(xué)媒介、以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的、以同化現(xiàn)代化的書面語(yǔ)言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以把各個(gè)環(huán)節(jié)與微課相結(jié)合，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。微課中有語(yǔ)文，語(yǔ)文中有微課，它將與實(shí)體語(yǔ)文教學(xué)互補(bǔ)，這就是我們這個(gè)微時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)。初中語(yǔ)文是成山之壘土，基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)需要積累，更要鞏固，復(fù)習(xí)是語(yǔ)文知識(shí)鞏固的重要一步，溫故而知新，可見復(fù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)過程中的作用。巧妙的引入微課，把語(yǔ)文復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)化為一個(gè)一個(gè)的視頻段落，勢(shì)必對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的鞏固大有裨益。

一、因材施教，讓微課在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中有所作為

我們的學(xué)生都是出生于2000年之后的“材”，根植于信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的新沃土，獲取信息的途徑是網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，學(xué)習(xí)更依賴電子輔助工具，而除了學(xué)習(xí)以外的大部分時(shí)間，更是被網(wǎng)絡(luò)占據(jù)。微課時(shí)代，學(xué)生對(duì)多媒體更容易接受，在目前初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，雖然已經(jīng)采用了高度信息集成的教學(xué)手段和空前龐大的教學(xué)資源。但，精巧的微課，以其立體真實(shí)的感受讓語(yǔ)文知識(shí)“躍然紙上”，新穎活潑的教授方式，增加了語(yǔ)文教學(xué)的活力，正如葉瀾對(duì)于教育的期望——“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)……讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

將微課引入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不論課前預(yù)習(xí)還是課堂教學(xué)，不論是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、文學(xué)常識(shí)、現(xiàn)代文閱讀還是寫作，微課的影響無處不在。微課使學(xué)生既產(chǎn)生了興趣，又有真實(shí)感，學(xué)生們對(duì)有微課形式參與的課堂教學(xué)欣然接受，而語(yǔ)文教學(xué)則事半功倍，效果顯而易見，微課給語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的驅(qū)動(dòng)力。但，微課的作用遠(yuǎn)不止于輔助語(yǔ)文新知識(shí)的教學(xué)，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過程中，微課同樣可以發(fā)揮它的作用。課堂上的四十五分鐘，有師生的互動(dòng)；而課下，學(xué)生們的生活卻被手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)著大部分的時(shí)間。初中階段的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)的能力上還是欠缺的，不能自覺的復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有影響。如果，能在復(fù)習(xí)的過程中，加入微課，那么，被手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲占去的時(shí)間就有可能逐漸減少，使學(xué)生們的注意力和興趣轉(zhuǎn)移到課下鞏固知識(shí)上來。

二、教學(xué)相長(zhǎng)，微課伴師生再創(chuàng)造

蕭伯納有句名言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，不僅是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固，也是教師對(duì)教學(xué)過程的反思。微課在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)短而突出的鮮明影像音效，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主旨明確的視頻片段，吸引學(xué)生，自然使學(xué)生樂于、善于、易于接受，依托微課的媒體作用，采取調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合模式，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)了師生角色，也翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)，利用微課再現(xiàn)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過事前訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不足，運(yùn)用微課，再次梳理，彌補(bǔ)漏洞。同時(shí)，教師在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺漏新知識(shí)的原因，從而改進(jìn)教學(xué)方法，綜合考慮刻錄與剪輯，選擇合適的展示風(fēng)格，用微課記錄知識(shí)的傳授過程，將語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)的預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期成效。

三、學(xué)而不厭，共享泛在的微課資源

網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，給我們提供了能夠情景再現(xiàn)的教學(xué)資源。傳統(tǒng)的資源保存方式在傳播過程中或多或少的損耗了知識(shí)的分量，也會(huì)出現(xiàn)歧義。微課作為一種泛在學(xué)習(xí)方式，并將成為一種新型的教學(xué)模式，深刻影響傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過這種模式學(xué)生可以進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而且視頻片段的真實(shí)性，可以幫助我們無限的傳播知識(shí)，分享交流。微課以其短小精悍的特點(diǎn)，一經(jīng)運(yùn)用便交口稱譽(yù)，被各門學(xué)科加以利用?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”這是葉圣陶先生的名言，能讓學(xué)生通過立體的學(xué)習(xí)方式鞏固知識(shí)，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，主動(dòng)去獲取知識(shí)，及時(shí)糾正偏差，孜孜不倦，這就是教育的終極目的了。學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同環(huán)境，把零散的時(shí)間利用起來，自主選擇學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身實(shí)際量體裁衣，已熟練的知識(shí)可以略過，薄弱的知識(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，多次回放。正所謂“窮則變，變則通，通則久”，形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育設(shè)想，師者從一個(gè)教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主導(dǎo)者，顯而易見，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的積累和統(tǒng)計(jì)，教師也可以了解微課資源利用情況和信息反饋，與常規(guī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，更加深刻地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，做出正確教學(xué)效果評(píng)估，取精剔冗，給予語(yǔ)文微課教學(xué)客觀評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文，是讓學(xué)生又愛又恨的學(xué)科，愛它，在于它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)，博大精深的文化內(nèi)涵，是舉世驚嘆的文化結(jié)晶；恨它，因?yàn)樾枰辗e月累的刻苦鉆研，有時(shí)耗費(fèi)大量精力也難有成果，所以，語(yǔ)文教學(xué)的重?fù)?dān)，絕非狹小的書本范圍的教學(xué)。作為教師，不但要具備匠人精湛的基本功，還要有文學(xué)的藝術(shù)情懷，更要有趕超時(shí)代的創(chuàng)造性精神。強(qiáng)化教師在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，參考借鑒新的微課技術(shù)，掌握微課課程開發(fā)的方法和技巧，創(chuàng)造性的將教育技術(shù)與課程整合，制成高品質(zhì)的微課資源，是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的引擎和內(nèi)驅(qū)力，也是自我發(fā)展提升的客觀要求。

正如呂叔湘先生所說“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”，語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可以利用微課，但語(yǔ)文教學(xué)不等于微課。語(yǔ)文教學(xué)主要還在于教師培養(yǎng)專業(yè)的技能，還要積淀人文素養(yǎng)，說來簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作絕非一日之功，不可操之過急。

微課，以一種泛在的教學(xué)方式，將教學(xué)資源累積傳播，微課資源以一定的結(jié)構(gòu)順序和網(wǎng)頁(yè)“營(yíng)造”了一個(gè)半開放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，把這樣的泛在教學(xué)方式與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，讓語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都精益求精。希望給同仁些微啟示，切忌忽略了語(yǔ)文復(fù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，微課的使用可以使語(yǔ)文教學(xué)的整體層次都有所提高；更是希望我們的學(xué)生全面掌握知識(shí)內(nèi)容，在每一板塊的知識(shí)點(diǎn)上都打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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陳華，安徽合肥市第七十二中學(xué)教師。