當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在語(yǔ)文課堂僅有的40分鐘，我們究竟應(yīng)該給學(xué)生什么？究竟什么樣的課才算是有效進(jìn)而高效的課？不少教師心中本沒(méi)有什么是“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)，恨不得把40分鐘灌注得滴水不漏、演得完美無(wú)缺，教學(xué)也就患上了“肥胖癥”“虛偽癥”。

其實(shí)，“大道至簡(jiǎn)”，我們應(yīng)還語(yǔ)文以本來(lái)面目， “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。真正讓課堂有效，我們的課就要“減肥”，要“洗”盡鉛華，還原教學(xué)以輕裝、素顏。

“洗課”，如何“洗”？早有專家指出：不是要搞課堂顛覆，而是要把教學(xué)規(guī)則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡(jiǎn)不繁、當(dāng)艷不讓。

“洗課”，要“把根留住”。什么是語(yǔ)文巋然不動(dòng)之“根”？

首先，“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，語(yǔ)文本體不能變。語(yǔ)文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要積累運(yùn)用；語(yǔ)文又是人文生活，就要有情感熏陶、有審美提升、有文化積淀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力?！边@就是要用語(yǔ)文這一工具做手段，探索語(yǔ)文的無(wú)窮內(nèi)涵，追求有“語(yǔ)文味”的課堂。也就是說(shuō)，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、思、問(wèn)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積累，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化品位的基本途徑。

其次，“以生為本”，學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖。教育的終極目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。好的課堂，應(yīng)能反映出學(xué)生由不理解到理解、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過(guò)程。而學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)該是語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，所以憑借科學(xué)而又藝術(shù)化的方法過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展的課堂才堪稱好課。

第一，“洗”目標(biāo)，指向明確。就是要使教學(xué)目標(biāo)的定位具有指向性、可操作性，增強(qiáng)目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能。一堂課，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，找準(zhǔn)要解決的一兩個(gè)問(wèn)題，確立明確的、切合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)的確立上，一課一得更易操作，更有時(shí)效。一節(jié)課學(xué)生能理解一詞，讀好一段，感受一情，一課有一得，課課都有得，“得”就深，“得”就多。日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文能力自會(huì)提高。

第二，“洗”內(nèi)容，有舍有得。有的教師，盲目追求課堂教學(xué)的“厚重”，四面出擊，面面俱到，致使教學(xué)內(nèi)容“豐富”了，但因?yàn)樘?、太雜，老師駕馭不了，學(xué)生更消化不了，結(jié)果無(wú)論“西瓜”還是“芝麻”都沒(méi)撿到。

課堂40分鐘是個(gè)定數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限。教師必須在深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神、認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特質(zhì)和學(xué)生水平精心選擇教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，由點(diǎn)牽出“線”，由線輻射到面。把那些最基本、最重要、對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容作為重點(diǎn)，“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能。

第三，“洗”方法，刪繁就簡(jiǎn)。很多老師熱衷于教學(xué)方法的新奇變幻，一會(huì)兒比賽，一會(huì)兒游戲，一會(huì)兒小組討論，一會(huì)兒唱歌畫畫，把學(xué)生弄得頭昏腦脹，不辨東西。

布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為，任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。各種教學(xué)方法，其本身并沒(méi)有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看運(yùn)用是否得當(dāng)，即是否符合教學(xué)的具體對(duì)象和具體實(shí)際，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以教學(xué)方法不在于花樣翻新而在于實(shí)際效果，在取得同樣教學(xué)效果的情況下，方法越簡(jiǎn)單越好。特級(jí)教師王崧舟指出，我們應(yīng)追求語(yǔ)文味的課堂，所謂語(yǔ)文味應(yīng)是“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“咬文嚼字、品詞賞句”的“品味”，而不能“紅杏出墻”“為人作嫁”，用非語(yǔ)文的手段來(lái)替代，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本真。

第四，“洗”語(yǔ)言，簡(jiǎn)約凝練。教師的教學(xué)語(yǔ)言常見(jiàn)這些“病癥”：導(dǎo)語(yǔ)浮華，偏離本真；講授隨意，偏離準(zhǔn)確；解說(shuō)太碎，偏離凝練；問(wèn)題模糊，有失明確；評(píng)價(jià)不當(dāng)，有失導(dǎo)向。核心問(wèn)題還是語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔，剔除教學(xué)語(yǔ)言中的渣滓，擠掉多余水分，要講在關(guān)鍵處，講在困惑處。提問(wèn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明清楚，過(guò)渡語(yǔ)言要簡(jiǎn)單自然，講解語(yǔ)言要直擊要害，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練真誠(chéng)。畫龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)。

教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該精煉、凝練、洗練，不拖泥帶水，不矯揉造作?！跋础闭Z(yǔ)言，讓課堂教學(xué)輕裝前進(jìn)。

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球。”洗課，就是要找到課堂教學(xué)的支點(diǎn)，來(lái)撬起學(xué)生生命發(fā)展的基石。通過(guò)洗課的歷練，涅槃后的課堂有效性更高，語(yǔ)文味更濃；這樣的語(yǔ)文教學(xué)必將充滿盎然生機(jī)。

杜青梅，山東濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校教師。