彭宏清

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解。當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”可見，課前預習是一種行之有效的閱讀方法，只要我們扎扎實實抓好預習，就能有效提高學生獨立思考問題的能力，讓他們獲得課堂學習的主動權，從而明顯地提高閱讀教學效率。

一、 “實”在內容合宜

如何指導學生進行切實的預習活動呢？葉圣陶先生有過十分詳盡的說明。他將完整的預習過程分為三個步驟：第一，通讀全文，主要是掌握分段和標點，可以通過上課時指名通讀來加以考察；第二，通過翻檢工具書，摘抄釋義，認識生字生詞；第三，解答教師所提出的問題，掌握文章的內容和作法。簡而言之，就是在預習活動中，培養(yǎng)學生“讀、寫、疑、查、標、注、悟”等能力。因此，預習內容的選定要以教學目標為依據(jù)、以學情為起點，為新課學習做好知識儲備，從而分解重點，分散難點，努力達成教學的最終目的——促進學生的發(fā)展。如預習蘇教版五下《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，筆者設計了如下預習單：

筆者就是通過這張預習單，讓學生在預習活動中練就“讀、寫、疑、查、標、注、悟”等能力，以此來督促學生自主分析思考，得出初步結論，從而使課堂成為他們分享體會、交流思想、驗證結論的陣地。

二、 “實”在有效指導

在培養(yǎng)學生預習習慣的過程中，教師的指導作用必不可少——要教給學生閱讀預習的方法，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建“腳手架”。比如，如何指導學生通過“一讀，查資料”，了解彭德懷生平，并為其制作一張資料卡片，可以參照本課前面的《我和祖父的園子》一文的作者蕭紅的“作家卡片”，了解制作資料卡片的基本方法。又如怎樣讓學生去質疑文本問題？可以通過平時教學，引導學生從課題、或課文內容、或表達方法上進行質疑。另外，還可以通過家校信息平臺，取得家長的支持，督促孩子解決一些預習中碰到的困難。通過預習前的學法指導與訓練，學生逐步會形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，從而提高閱讀學習效率。

三、 “實”在及時檢測

有布置，有檢查，才能有成效。教師布置預習任務之后，一定要花時間檢查、督促學生形成預習習慣，不然學生的預習積極性會相對削弱，習慣也難以養(yǎng)成。

1. 課前督查。閱讀教學前，教師需要安排一定的時間檢查學生的預習情況，可以從學生的課本和預習單入手，看看學生在課本上的圈圈點點、體會感受，看看預習單上的收獲和問題，初步了解學生的整體預習情況，便于熟知學情，做到“以學定教”。

2. 課中檢測。教學中，筆者結合課堂教學環(huán)節(jié)，通過提問或抽查的方式，進一步檢測學生預習情況：在“創(chuàng)設情境，研題入文”環(huán)節(jié)，讓學生交流分享自己制作的彭德懷的生平資料卡片，來檢測學生“一讀，查資料”情況；讓學生“就題質疑，明確目標”，以此來檢測學生“五讀，質疑難”情況；在“檢測預學，確定起點”環(huán)節(jié)，讓學生結合詞串交流，對“御寒、饑寒交迫、殿后、燃眉之急”等詞語的理解，來檢測學生“二讀，解字詞”情況；從詞串中挑選認為合適的詞語，結合故事的起因、經過、結果，概括出故事的主要內容，來檢測學生“三讀，知大意”“四讀，理脈絡”情況；在“走進共學，意言兼得”環(huán)節(jié)，讓學生自主品味彭德懷愛大黑騾子的情感，來檢測學生“六讀，悟情感”“七讀，學寫法”情況。筆者就是這樣在閱讀教學中，一邊檢測學生的課前預習情況，一邊引導學生分享體會、交流思想、驗證結論、碰撞智慧。

四、 “實”在積極評價

學生對新課內容進行預習后，也渴望得到教師和同伴的積極評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查，并給予一定的評價、激勵，會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅。為此，筆者嘗試設計讓學生在預習中過關摘星，由教師或組長通過“預習評價表”及時對學生預習單進行評價，評選出每課的閱讀“摘星小達人”，激勵學生積極參與到預習中來，更好地完成后面的預習任務，學生也在不知不覺中養(yǎng)成良好的預習習慣。

播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種預習的習慣，我們就會收獲一份高效閱讀的喜悅。

（作者單位：安徽省全椒縣實驗小學）