耿傳河

（山東省曹縣第一中學(xué)）

摘 要：高中語文教學(xué)在我國新課程教學(xué)改革發(fā)展中一直是以學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)教育為主的教學(xué)學(xué)科，就我國目前的高中語文教學(xué)來看，學(xué)生主體意識在高中語文教學(xué)的培養(yǎng)依舊是相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，教師面對這樣的情況應(yīng)該首先從自身出發(fā)尋找問題所在，然后在不斷實(shí)踐研究探索的過程中提升高中語文教學(xué)對于學(xué)生主體意識培養(yǎng)的效率，就學(xué)生主體意識在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單的研究，希望對廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體意識；高中語文；語文教學(xué)

在我國當(dāng)代的教學(xué)觀念中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)生的主體個性培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要想在高中語文教學(xué)中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，就必須嚴(yán)格按照新課程教學(xué)改革的理念和要求進(jìn)行針對性的高中語文教學(xué)改革。而且新課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)和主要任務(wù)都是以學(xué)生自身為主體開展的，教師應(yīng)該將高中語文教學(xué)回歸到學(xué)生的主體意識中，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)的價值和內(nèi)涵，在不斷實(shí)踐參與的過程中提升自身的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)習(xí)效率，本文就學(xué)生主體意識在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)提出一些簡單的策略。

一、學(xué)生主體意識培養(yǎng)的價值

學(xué)生主體意識從其本質(zhì)上來講是有非常復(fù)雜的意義的，而且在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生主體意識的培養(yǎng)有著非常重要的價值。就目前從我國的學(xué)生主體意識培養(yǎng)實(shí)踐結(jié)果來看，其主要內(nèi)容是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能動性和學(xué)習(xí)過程中的主動創(chuàng)造力等，這些是學(xué)生主體意識的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，其主體要以自身為主體，其主體意識產(chǎn)生的價值在于針對課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以利用自己的特點(diǎn)和能力去學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中有更多的發(fā)揮空間和學(xué)習(xí)空間。學(xué)生主體意識在一定程度上屬于教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是新課程教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段學(xué)生主體意識在高中語文教學(xué)中的問題

新課程教學(xué)改革對于高中階段語文教師的要求是非常高的，首先是讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中脫離出來，尋找適合新課程教學(xué)改革目標(biāo)的教學(xué)方式，然后是針對教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升也有了更高的要求，教師需要在教學(xué)過程中利用高中語文課程內(nèi)容進(jìn)行多方面的教學(xué)改革和實(shí)踐，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)提升自己的主觀學(xué)習(xí)意識。就目前的發(fā)展來看，學(xué)生主體意識的培養(yǎng)還處于薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)課堂內(nèi)容不夠完善，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等，以及學(xué)生與教師的配合程度不高都對高中語文教學(xué)的學(xué)生主體意識培養(yǎng)進(jìn)度造成了阻礙。

三、學(xué)生主體意識在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)應(yīng)用策略

1.讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體

教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識就必須從根本教學(xué)方式出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的重要性，這就需要教師在自身的教學(xué)觀念上進(jìn)行一定的創(chuàng)新改革，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)課堂中，教師要盡可能地避免灌輸教育，多給學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對語文課程內(nèi)容進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，把較為復(fù)雜的課程內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)和教學(xué)教給學(xué)生，大部分知識要依靠學(xué)生自己進(jìn)行解讀和掌握，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能更加有效地實(shí)現(xiàn)主體意識的培養(yǎng)。而且高中語文教學(xué)課程中，很多文言文以及小說內(nèi)容都是涵蓋多個層面和意義的，對于學(xué)生來說是非常好的研究素材，教師在針對性教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)思路，不斷提出新的觀點(diǎn)，這樣才能將學(xué)生主體意識的培養(yǎng)功能最大化地發(fā)揮出來。

2.給學(xué)生保留時間和空間

教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在一定程度上進(jìn)行時間的規(guī)范化安排，讓學(xué)生可以感受到教學(xué)課程中時間的利用。每節(jié)課都需要將大部分時間留給學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)高中語文教學(xué)一樣，以教師的教學(xué)講課為主。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中如果一味地只是聽課而不進(jìn)行思考和提問是很容易走神的，而且單方面地接受教師的教學(xué)也很難對課文知識進(jìn)行全方位的吸收，所以說傳統(tǒng)教學(xué)方式對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常不利的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂時間的利用效率，教師以課堂大綱設(shè)計(jì)為主，以學(xué)生參與思考提出問題為主，而教師進(jìn)行反思總結(jié)為輔，這樣才能更好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識在教學(xué)中的價值。

3.改善課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的課堂建設(shè)中，教師對于課堂氛圍的掌握并不好，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界因素的干擾，而且教學(xué)方式單一容易引起學(xué)生的反感，這些問題在很大程度上都影響了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，教師如果不能有效地改善教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的活躍氛圍，對于學(xué)生的長期發(fā)展來說是有非常大的阻礙的。高中階段的語文教師在新課程教學(xué)改革的要求下，應(yīng)該針對現(xiàn)階段的學(xué)生主體意識培養(yǎng)教學(xué)尋找正確的教學(xué)方式，以此提高課堂氛圍。學(xué)生在高中時期正處于快速發(fā)展階段，如果不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會影響課堂教學(xué)效率。所以教師在課堂建設(shè)的過程中，必須將教學(xué)氛圍交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂活動討論和自主學(xué)習(xí)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，從課堂環(huán)節(jié)開始實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。

高中階段的語文教學(xué)在不斷發(fā)展的過程中依舊有非常大的拓展空間，就目前的學(xué)生主體意識培養(yǎng)教學(xué)來說，高中語文教學(xué)還可以利用課程本身的優(yōu)勢在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在強(qiáng)化課堂教學(xué)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳