摘 要：2015年ACRL通過并發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》開啟了高校信息素質(zhì)教育新視野。該文深入研究元素養(yǎng)內(nèi)涵及在教育過程中呈現(xiàn)出的新特征，明確其培養(yǎng)能力，探討信息素質(zhì)教育改革之路。提出建立以提高大學(xué)生元認(rèn)知的新的信息素質(zhì)教育教育目標(biāo)，通過構(gòu)建評價激勵體系支持以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、開展與專業(yè)教學(xué)融合的信息素質(zhì)教育、基于關(guān)聯(lián)主義網(wǎng)絡(luò)開放課程、加強(qiáng)合作等教學(xué)策略，從情感、行為、認(rèn)知、批判性思維等方面全面開展大學(xué)生元素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：元素養(yǎng) 高等教育信息素養(yǎng)框架 教育策略

中圖分類號：G20 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0205-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)的飛速發(fā)展，信息載體與信息傳播方式發(fā)生巨大變化，信息生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出動態(tài)、交互、無定性等特征，用戶智慧主導(dǎo)的新一代網(wǎng)絡(luò)模式已經(jīng)形成，知識生產(chǎn)不再是少數(shù)專業(yè)人士的專利，更多是基于交互環(huán)境下廣大用戶的內(nèi)容建設(shè)、協(xié)作與共享，傳統(tǒng)的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)越來越無法適應(yīng)新的信息環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的需求，難以有效指引協(xié)同環(huán)境下用戶的信息活動，于是有學(xué)者提出“數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、跨媒體素養(yǎng)”等對信息素養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充，但不能從根本上改變傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育無法適應(yīng)瞬息萬變信息世界的現(xiàn)狀。2011年，美國紐約州立大學(xué)的馬肯教授和雅各布森教授提出了以元素養(yǎng)為核心的新的信息素質(zhì)培養(yǎng)框架，首次以元素養(yǎng)替代信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并于2013年開設(shè)元素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程（metaliteracy Mooc），通過教學(xué)進(jìn)一步修正、豐富元素養(yǎng)培養(yǎng)體系，受到業(yè)界的高度關(guān)注與認(rèn)可，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）力邀雅各布森女士擔(dān)任《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作組長，開展新一代信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂，2015年2月ACRL通過并發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡稱《框架》）[1]，其核心理念是元素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知。

《框架》開啟了審視信息素質(zhì)全新視野，成為新一代信息素質(zhì)教育指南，必將對我國信息素質(zhì)教育產(chǎn)生深刻的影響，亟需深入研究其內(nèi)涵、目標(biāo)，以新的理念，構(gòu)建適合我國大學(xué)生信息素質(zhì)教育的培養(yǎng)體系，指引信息素質(zhì)教育的深入開展，探索我國信息素養(yǎng)教育的發(fā)展與變革之路。

1 素養(yǎng)內(nèi)涵

雅各布森女士認(rèn)為，元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等眾多素養(yǎng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)， 核心是元認(rèn)知，即關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下，進(jìn)行信息獲取、創(chuàng)建、共享，提高學(xué)生的批判性思維和協(xié)作能力[2]?！犊蚣堋访鞔_指出：元素養(yǎng)是指學(xué)生作為信息消費(fèi)者和創(chuàng)造者成功參與合作性領(lǐng)域，所需的全面的綜合能力[3]。與傳統(tǒng)信息素質(zhì)相比，元素養(yǎng)在內(nèi)涵、模式、目標(biāo)等多方面有跨躍式突破。

（1）面向更為廣闊、動態(tài)的信息生態(tài)環(huán)境。信息素質(zhì)主要教授相對靜態(tài)的紙質(zhì)文獻(xiàn)與結(jié)構(gòu)化學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫資源的檢索與利用，對信息協(xié)同活動涉及不多。元素養(yǎng)突破了結(jié)構(gòu)化信息源的桎梏，將視頻、播客和其他新型在線多媒體和由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)巨大、類型繁多、價值高的半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)納入學(xué)生視野，并充分考慮用戶在新媒體時代的角色及其責(zé)任、義務(wù)、貢獻(xiàn)等，指引學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)社群開展信息創(chuàng)建、傳播、交流、共享等活動。

（2）著力培養(yǎng)學(xué)生批判性思維及對自身知識的反思能力。以提高信息技能為主的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)，已無法適應(yīng)流動性強(qiáng)、個性化特征明顯的新信息生態(tài)，元素養(yǎng)突破傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育理念，將發(fā)現(xiàn)、評估、質(zhì)疑信息的權(quán)威性作為教育的核心內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在復(fù)雜的信息環(huán)境中保持清醒認(rèn)識，“元素養(yǎng)”的核心是“元認(rèn)知”，即學(xué)生對自己行為和知識的反思能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的關(guān)系，以及對信息的主觀和批判態(tài)度。

（3）重視學(xué)生在信息活動過程中的情感體驗(yàn)。信息素養(yǎng)依照《標(biāo)準(zhǔn)》開展理性培養(yǎng)，通過標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范進(jìn)行信息技能的傳授與信息能力的評估，元素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)融入學(xué)生信息活動的全過程，一方面通過對信息資源、傳播渠道、信息價值等的分析，使學(xué)生理解在多元化信息環(huán)境中信息產(chǎn)生與信息消費(fèi)過程中的情感因素，認(rèn)識到審慎選擇、利用信息的重要性，避免受到錯誤的引導(dǎo)；另一方面強(qiáng)調(diào)科研和信息檢索是非線性的，需要反復(fù)進(jìn)行[3]，在此過程中，關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生在信息活動中產(chǎn)生的厭倦、煩燥等不良情緒，適時、適度干預(yù)，鼓勵學(xué)生合理規(guī)劃任務(wù)，通過各種途徑加入學(xué)術(shù)對話，將自由而充滿活力的思想交流體系，整合到充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)、研究、生活環(huán)境中。

2 元素養(yǎng)基本能力

元素養(yǎng)是開放性信息素養(yǎng)培養(yǎng)框架，沒有固定的結(jié)構(gòu)化教學(xué)大綱，要求在鞏固與提高信息素養(yǎng)能力（信息的獲取、使用、評估）的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生在社交媒體環(huán)境下開展交流、協(xié)作、創(chuàng)建、共享、評估，全面培養(yǎng)與提高學(xué)生元認(rèn)知、批判性思維和協(xié)同創(chuàng)建的能力，具體包括7種基本能力[4]。

理解格式類型和交付模式。摒棄僅憑出版模式或信息包裝判斷信息價值思維模式，建立包括信息格式、信息交付模式、創(chuàng)建者、社區(qū)評價等在內(nèi)的信息評價綜合體系，重新審視博客、維基等新型資源的學(xué)術(shù)價值；提高對音頻、視頻、數(shù)字、圖像等信息的解讀能力，掌握用于上傳、標(biāo)記、共享信息的如Filckr、YouTube等基于網(wǎng)頁工具的使用；不斷審視搜索結(jié)果，重視信息工具中的用戶反饋并全面評估，作為修改搜索參數(shù)的重要參考；全面了解交互社區(qū)及社區(qū)用戶，來決定自己是否參與；面對復(fù)雜的、多類型的信息活動，保持批判性思維。

以研究者身份積極評估用戶反饋。社交媒體提供了指向優(yōu)秀信息資源的多個指南，如博客和維基百科由領(lǐng)域的專家提供資源，書本評級和對書商和社交網(wǎng)站的評論為用戶的選擇提供了有效參考，因此，要學(xué)會選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)媒體工具將新的社會資源納入搜索。在這一過程中，需要用戶以批判性思維方式去研究信息，熟悉信息類型和獲取信息的交互格式，而不是被動地等待tweets、博客或Facebook，鼓勵用戶積極參與到與專家和非專家的對話中，在更大的過程中進(jìn)行上下文語境理解，嚴(yán)格評估所有資源類型的有效性和可靠性。

創(chuàng)造用戶生成信息的語境。信息生產(chǎn)、組織、交付模式發(fā)生巨大變化，大部分信息資源沒有如期刊、圖書出版者等權(quán)威的、眾所周知的評價標(biāo)準(zhǔn)，取而代之是用戶的點(diǎn)評、購書網(wǎng)站的星級推薦或是推特、Facebook、博客等的相關(guān)貼文，人們搜索獲取的信息可能僅是內(nèi)容的片斷、用戶標(biāo)簽、Web鏈接、維基作者歷史、時間、資源書簽、數(shù)據(jù)庫或谷哥學(xué)術(shù)中的摘要等無序化、碎片化片斷，無法形成對信息的系統(tǒng)認(rèn)知，因此，要培養(yǎng)用戶元認(rèn)知，按知識或研究主題集聚來自學(xué)術(shù)圈、用戶創(chuàng)建、在線教育等不同類型信息，創(chuàng)造特定的信息語境，達(dá)到對信息的認(rèn)知。

批判性地評估動態(tài)內(nèi)容。用戶積極參與社交環(huán)境，對相關(guān)話題和領(lǐng)域?qū)＜页掷m(xù)關(guān)注，積極加入學(xué)術(shù)對話，跟蹤并參與學(xué)術(shù)討論，并能有效地評估、創(chuàng)建與共享，提高對動態(tài)信息的認(rèn)知能力，從內(nèi)容、作者、網(wǎng)名、發(fā)帖日期、協(xié)會標(biāo)識、組織策略、資源鏈接等多個角度，對用戶反饋信息進(jìn)行價值評估；認(rèn)識到在社交媒體環(huán)境，每個人都可成為信息的生產(chǎn)者、出版者、批評者，每個人的觀點(diǎn)都有可能被廣泛分享，參與者不能盲從，需要從反饋信息有效性、反饋者的專業(yè)水準(zhǔn)、參與者的評論、專家評議等多角度進(jìn)行客觀評估。

利用多種媒體生成原創(chuàng)內(nèi)容。用戶選擇精確的媒體格式、在線網(wǎng)站或工具生成原創(chuàng)內(nèi)容，包括Facebook、維基、博客、微博等，鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)話題的研究與探討，重視用戶生成內(nèi)容，主動提供答案；獨(dú)立發(fā)起話題，理性評判他人的貢獻(xiàn)；對領(lǐng)域內(nèi)所討論話題進(jìn)行梳理、反思、評估，汲取有意義的觀點(diǎn)；了解學(xué)術(shù)對話場合，靈活運(yùn)用對話平臺。對所獲取信息資源進(jìn)行評估，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、新線索，對新信息再評估、再綜合、再批判，在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。

了解個人隱私、信息道德和知識產(chǎn)權(quán)問題。用戶通過社交網(wǎng)絡(luò)和在線社區(qū)公開表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以更加要反思個人隱私、信息道德和知識產(chǎn)權(quán)問題，必須意識到社交媒體信息環(huán)境、信息、新興技術(shù)越來越影響我們的生活，這需要我們不斷調(diào)整和探索對技術(shù)和文檔使用中存在的法律、經(jīng)濟(jì)、政治和社會問題。

在參與式環(huán)境中分享信息。通過新興媒體技術(shù)訪問和共享信息，如通過博客、微博、維基貢獻(xiàn)、社交網(wǎng)絡(luò)文章或評論和互動的虛擬世界“第二人生”等，用戶可以創(chuàng)建多種形式的文檔，并且可以立刻收獲廣大受眾，因此，用戶需要了解網(wǎng)絡(luò)工具技術(shù)并能靈活運(yùn)用改版、編輯、轉(zhuǎn)發(fā)等功能，積極參與新媒體，構(gòu)建開放的學(xué)術(shù)圈，共享信息。

3 信息素質(zhì)教育新模式

元素養(yǎng)在社交媒體、在線社區(qū)信息環(huán)境下，從情感、行為、認(rèn)知、批判性思維等方面，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)建、分享及信息協(xié)作等綜合能力。元素養(yǎng)理念必將引起信息素質(zhì)教育大踏步改革，新的信息素質(zhì)教育必將以提高學(xué)生元認(rèn)知能力為核心目標(biāo)，構(gòu)建新的教育策略，有效開發(fā)元素養(yǎng)實(shí)踐，指引面向?qū)W生研究與發(fā)展過程中的信息活動。

3.1 教育目標(biāo)的創(chuàng)新

元認(rèn)知是元素養(yǎng)的核心，指學(xué)生作為信息消費(fèi)者和創(chuàng)造者在交互環(huán)境下成功參與合作性領(lǐng)域所需的全面綜合能力。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境學(xué)生是自身信息活動的中心，學(xué)生利用檢索技能、新媒體技術(shù)等知識創(chuàng)建信息、參與學(xué)術(shù)對話、分享數(shù)據(jù)與成果，同時，大量深具個人意識的信息也會通過社群推送給學(xué)生，信息生態(tài)呈現(xiàn)復(fù)雜、無序、失真等特征，給信息活動帶來更多的不確定性和困難，因此，培養(yǎng)與提高大學(xué)生元認(rèn)知能力成為信息素質(zhì)教育核心目標(biāo)，信息素質(zhì)教育不僅要重視檢索技能的傳授，更要關(guān)注學(xué)生在檢索與利用信息過程中的自我意識與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生不斷審視檢索策略、反思檢索活動，加強(qiáng)對信息活動的監(jiān)控與修正[3]，才能使學(xué)生在探究過程中保持堅定的態(tài)度和信心，不迷失于信息大潮中，形成終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成根據(jù)個人需要、作業(yè)、學(xué)科探究活動制定學(xué)習(xí)、研究策略的能力，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

3.2 元素養(yǎng)教學(xué)策略的構(gòu)建

元認(rèn)知視域下的信息素養(yǎng)更加重視學(xué)生在信息活動中的主體作用，學(xué)生作為信息的生產(chǎn)者和消費(fèi)者在行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知四個領(lǐng)域開展學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題及將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際中去的思維能力；教育模式進(jìn)一步拓展，以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)、在線開放課堂等，呈現(xiàn)自主性、泛在性、協(xié)作性、交互性等特征，因此，要實(shí)現(xiàn)新時期信息素質(zhì)教育核心目標(biāo)，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)測、控制與調(diào)節(jié)、教學(xué)反饋等各方面進(jìn)行設(shè)計。

（1）構(gòu)建評價激勵體系，支持以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。元認(rèn)知的目的是讓學(xué)生由外部環(huán)境的動力驅(qū)使轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶W(xué)習(xí)機(jī)能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。開放學(xué)習(xí)環(huán)境下，有效的評價激勵體系對有助于激發(fā)學(xué)生不斷參與學(xué)習(xí)活動的熱情。如阿爾巴尼圖書館主持的元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)項目中使用了元素養(yǎng)數(shù)字徽章體系，該體系將元素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與數(shù)字徽章體系相結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次設(shè)置不同級別的數(shù)字徽章，最高級別徽章“元素養(yǎng)數(shù)據(jù)徽章”是元素養(yǎng)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]，將四個元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)分目標(biāo)“精明的評估者、數(shù)字公民、信息制作者與協(xié)作者、自我掌控的學(xué)習(xí)者”作為元素養(yǎng)數(shù)字二級徽章，每個二級徽章再根據(jù)不同單元的教學(xué)內(nèi)容的要求伸展出若干等級的徽章，學(xué)習(xí)者完成元素養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)與要求動作以后提交證明具備相應(yīng)能力的學(xué)習(xí)材料，經(jīng)審核通過后便可獲取相應(yīng)的元素養(yǎng)數(shù)字徽章，學(xué)習(xí)者通過徽章體系可以隨時查看自己的學(xué)習(xí)成就；對已經(jīng)獲取的數(shù)字徽章會在徽章列表中清除，低級別徽章通過聚合可以形成高級別徽章搜集徽章的過程可以是非連續(xù)性的，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時間靈活掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。待集齊所有徽章，也就意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過了元素養(yǎng)教育中涉及的知識、情感、自我反思及實(shí)踐能力等大量的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者據(jù)此便可獲取一枚“元素養(yǎng)數(shù)字徽章”。學(xué)習(xí)者在元素養(yǎng)學(xué)習(xí)中獲取的每一枚徽章代表的學(xué)習(xí)成果與元素養(yǎng)能力層級都可以在電子展板、個人主頁或者Linkedln、Facebook 等社交網(wǎng)站上進(jìn)行展示，阿爾巴尼圖書館提供專門的網(wǎng)絡(luò)工具Credly指導(dǎo)學(xué)習(xí)者組織和分享自己的元素養(yǎng)學(xué)習(xí)成果。利用這種方式，元素養(yǎng)數(shù)字徽章不僅以搜集徽章的游戲化模式激發(fā)了學(xué)習(xí)者不斷參與學(xué)習(xí)活動的熱情，也為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建自己的成就履歷從而發(fā)現(xiàn)潛在雇主提供了更多的機(jī)會。

（2）與專業(yè)教學(xué)融合開展信息素質(zhì)教育。元素養(yǎng)是以學(xué)習(xí)者參與信息生態(tài)系統(tǒng)活動為情境，將信息素養(yǎng)教育融入學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程和信息活動全過程，圍繞其在信息生產(chǎn)和信息消費(fèi)中的情感、責(zé)任與業(yè)務(wù)、知識與行為等展開，重點(diǎn)培養(yǎng)與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的高級信息探究獲取技能，經(jīng)過學(xué)習(xí)、剖析、質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和獨(dú)立思考應(yīng)變，最終掌握獲益終生的元素養(yǎng)能力。因此，信息素質(zhì)教育必須與專業(yè)教學(xué)深度融合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的需求與學(xué)生研究創(chuàng)新活動相結(jié)合，融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各種平臺和階段，如專業(yè)技術(shù)課、本科研究項目、社區(qū)學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計等，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計編排、教學(xué)組織和相關(guān)技術(shù)平臺等也要考慮學(xué)生需求[6]，對學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的響應(yīng)和支持。阿爾巴尼學(xué)院重視元素養(yǎng)理論對提高學(xué)生信息綜合能力的重要意義，2013年，學(xué)院將信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)“元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)”融入學(xué)生主修專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系中，在專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)活動等增加元素養(yǎng)能力培養(yǎng)，期終學(xué)生需要通過主修專業(yè)與元素養(yǎng)能力考核，通過融合教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)能力和學(xué)生信息協(xié)作能力、批判性思維的提高。

（3）基于關(guān)聯(lián)主義的網(wǎng)絡(luò)開放課程。關(guān)聯(lián)主義教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)思維的全新學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的中心是個人，學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義建構(gòu)”對知識領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商[7]， 其中路徑尋找指各個知識節(jié)點(diǎn)，意義建構(gòu)是指將個人知識與尋找到的知識連接融合的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對于認(rèn)知的重要性，其學(xué)習(xí)理念與與元素養(yǎng)理論高度契合。基于關(guān)聯(lián)主義的信息素質(zhì)教育可將來自不同文化、不同年齡和不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者與專家一起形成一個真正元素養(yǎng)項目，有效促進(jìn)信息獲取、促進(jìn)多種素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的發(fā)展、消除數(shù)字鴻溝。2013 年雅各布森女士開設(shè)了基于關(guān)聯(lián)主義的元素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)開放課程，課程強(qiáng)調(diào)的是基于社交媒體的互動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在社交網(wǎng)媒中開展交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識的分享和構(gòu)建；課程沒有結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，而是圍繞教學(xué)目的設(shè)置不同話題，每天給學(xué)生推送“元素養(yǎng)MOOC 快訊”[8]，提供有大量閱讀、觀看和操作的素材，包括與課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識、研討會、專家訪談等，學(xué)生可自主決定閱讀，通過搜集資料對話題進(jìn)行追蹤，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分享工具分享新資源；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程逐步建立起學(xué)習(xí)通道，如通過學(xué)習(xí)論壇參與學(xué)習(xí)交流與研討，通過RSS、標(biāo)簽等建立與學(xué)習(xí)資源的交互通道，以獲取更多的評論和反饋。教師鼓勵學(xué)習(xí)者積極的參與分享，樂于接受他人評判，對有價值的部分列入元素養(yǎng)新聞快訊予以推送。這樣有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者更大的探究熱情，最終實(shí)現(xiàn)自我提升。基于關(guān)聯(lián)主義的網(wǎng)絡(luò)開放課程通過真實(shí)的信息環(huán)境和關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者學(xué)會面對多種媒體格式的信息，接受多種素養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)，并能夠充分、有效的利用社交媒體平臺協(xié)同創(chuàng)作、分享，積極進(jìn)行元認(rèn)知反思以更好地提升自己，有效的促進(jìn)了學(xué)習(xí)者元素養(yǎng)能力的鍛煉和提升。

（4）重視合作。在教學(xué)研究中開展協(xié)同合作是將信息素養(yǎng)教育引向深入的關(guān)鍵。信息素養(yǎng)教育工作者要積極尋找合作者，例如，圖書館、教務(wù)處、課程委員會、網(wǎng)絡(luò)中心、各專業(yè)教師等，共同探討創(chuàng)設(shè)各種培訓(xùn)項目與課程，設(shè)計與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)與作業(yè)。在廣泛合作的基礎(chǔ)上，將不同層級的信息素養(yǎng)概念融入到不同水平的課程當(dāng)中，并注意與其他支持學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的課程協(xié)同增效。

4 結(jié)語

ACRL頒布的《框架》是對《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的一次重大修訂，是對信息素質(zhì)教育的突破性創(chuàng)新，明確了信息素質(zhì)教育研究與教學(xué)改革的內(nèi)容與方向，必將推動新一輪的課程改革，框架倡導(dǎo)的教學(xué)理念是對現(xiàn)有課程改革方向的一種肯定和促進(jìn)，框架內(nèi)容也將為促進(jìn)信息素養(yǎng)教學(xué)改革，構(gòu)建新的教育目標(biāo)、設(shè)計新教學(xué)內(nèi)容、制定新的教育策略等提供更深刻的啟發(fā)和廣泛的思路。

參考文獻(xiàn)

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[7] 吳彥文.元認(rèn)知教學(xué)策略設(shè)計[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2001（5）：289-293.

[8] Metaliteracy MOOC[EB/OL].[2016-11-09].http：//metaliteracy.org.