胡淑文

摘 要：傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法受到猛烈沖擊，情境教學(xué)法興起。采用情境教學(xué)這種教學(xué)方式，更能引起學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生全身心投入到課堂中來，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。因此，該文通過對(duì)情境教學(xué)法的深入研究，來分析總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的一定規(guī)律及其在運(yùn)用時(shí)存在的問題，和針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)對(duì)策，以引起更多體育工作者的共鳴與更深入的研究、思考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 體育情境

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（c）-0196-02

曾經(jīng)的體育教學(xué)一直是教師講解示范，學(xué)生聽看練習(xí)的死板傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種沒有感情色彩的成人化教學(xué)方法，不僅不符合學(xué)生的接受能力而且還嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。因此，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而出。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的體育教學(xué)情境，可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，豐富其精神生活， 在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終養(yǎng)成終身體育的意識(shí)。因此，在體育課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已成為廣大體育教育工作者關(guān)心的問題。該文將對(duì)情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)模式、途徑及應(yīng)注意的問題進(jìn)行研究分析，旨在為更多體育工作者更多參考。

1 情境教學(xué)法在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的途徑及方法

1.1 運(yùn)用語言描繪創(chuàng)設(shè)情境

用語言來描述情境，給學(xué)生們以假想的情境，具有一定的指向性。如在放松階段，可用輕柔的語言，制造出海邊、林間、鳥鳴等意境，達(dá)到放松的目的。又如我們學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，太過專業(yè)的術(shù)語學(xué)生不能理解，可通過語言描述來使某個(gè)技術(shù)動(dòng)作更加易懂。組織游戲時(shí)，也可以用語言來引導(dǎo)，如，玩《捕魚》游戲時(shí)，老師先以語言引導(dǎo)讓學(xué)生們想象現(xiàn)實(shí)生活中的捕魚。將游戲區(qū)域比為“池塘”，池塘邊界以外為“岸”，魚兒生活在水中不能上岸。在岸上劃定一個(gè)區(qū)域?yàn)椤棒~桶”，以安置被捕到 的“小魚兒們”這樣將游戲與生活聯(lián)系了起來，簡(jiǎn)單易懂也能調(diào)起學(xué)生的興趣。

1.2 角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

教師可將很多教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成角色扮演。由于角色扮演及學(xué)生本身的特性，進(jìn)行角色扮演，輕易就能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在特設(shè)的情境中盡興的扮演角色，完成角色所需任務(wù)。如：追逐跑就可以創(chuàng)設(shè)成“警察抓小偷”或 “強(qiáng)盜與平民”。

尤其對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，可扮演成可愛的小動(dòng)物，兔子、大象、小馬等。例如，教授立定跳遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生模仿青蛙，需要跟在“青蛙媽媽”后面學(xué)本領(lǐng)。這樣學(xué)生就很自然的進(jìn)入到小青蛙的角色。

有時(shí)，根據(jù)需要，亦將整節(jié)課都創(chuàng)設(shè)為一個(gè)情境。對(duì)于耐久跑，我曾給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“尋寶”情境，學(xué)生都是尋寶者，去尋找寶藏。

1.3 多媒體創(chuàng)設(shè)情境

音樂是人類的第二語言。運(yùn)用得當(dāng)，往往起到意想不到的效果。武術(shù)課配上激昂的音樂，可振奮人心。競(jìng)勝游戲時(shí)，配上歡快緊湊的音樂，可營(yíng)造緊張的氛圍。放松整理時(shí)，舒緩優(yōu)美的音樂，可幫助學(xué)生們盡快恢復(fù)到安靜狀態(tài)。

部分條件較好的學(xué)校在體育館可以播放視頻，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過視頻為同學(xué)們建立正確的動(dòng)作模型。

1.4 優(yōu)化場(chǎng)地器材創(chuàng)設(shè)情境

掛圖、道具等器材是展示具體形象的一個(gè)主要手段，我們可以通過掛圖讓學(xué)生了解技術(shù)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過正確與錯(cuò)誤的對(duì)比來掌握技術(shù)動(dòng)作。例如，教前滾翻時(shí)，對(duì)比演示圓形模具和其他形狀的模具，以證明圓滾動(dòng)起來會(huì)更輕易，從而得出滾翻時(shí)要做到團(tuán)身。

體育教學(xué)中， 布置場(chǎng)地和器材是一個(gè)藝術(shù)過程， 也是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段， 可以啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象， 使學(xué)生快速進(jìn)入“情境”[2]。

1.5 根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)田徑類項(xiàng)目大致分為走、跑、跳、投 。其中，走，是最為基礎(chǔ)的。對(duì)于走，我們可以采用模仿法，模仿老爺爺、軍人、唐老鴨、大象走路。同時(shí)，讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，自發(fā)的想象還可以模仿誰來走路。

跑包含有快速跑、耐久跑、障礙跑、接力跑等。在創(chuàng)設(shè)快速跑情境時(shí)，我們可以采用“警察抓小偷”之類的角色扮演游戲。 耐久跑，因?yàn)樗旧硐鄬?duì)枯燥無味且對(duì)身體負(fù)荷較大的特點(diǎn)，我們可采用“尋寶”游戲，即在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地范圍內(nèi)設(shè)8個(gè)藏寶點(diǎn)。由4個(gè)尋寶小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下根據(jù)手中的謎題逐一發(fā)現(xiàn)8個(gè)藏寶地點(diǎn)，獲取所藏的下一待解謎題，形成連環(huán)解謎尋寶。成功找到8個(gè)藏寶點(diǎn)后回到出發(fā)點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作完成一項(xiàng)任務(wù)，方為成功。該法既保證了運(yùn)動(dòng)量，又達(dá)到了讓學(xué)生自愿跑的目的，還成功的讓學(xué)生們體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的力量。關(guān)于障礙跑，由于其集合了多種運(yùn)動(dòng)技能的特色，相對(duì)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)的軌跡，更能挑起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，我們可以創(chuàng)設(shè)“送雞毛信”之類相對(duì)具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。以墊子為草地，以長(zhǎng)條板凳作小橋，以皮筋兩端套在凳子上為鐵絲網(wǎng)，以標(biāo)槍為繞桿，再制作幾封粘有雞毛的信封，科學(xué)且創(chuàng)造性的利用器材、布置場(chǎng)地，更易讓學(xué)生融入到情境之中。

跳躍運(yùn)動(dòng)，以低年級(jí)為例，我們可采用模仿動(dòng)物的方法，如：兔子跳、小馬跳、青蛙跳等等。中年級(jí)，即可加入一定的情節(jié)。如“跳躍雷區(qū)”，即在地上畫出雷區(qū)的范圍，要求跳過雷區(qū)，不被地雷“炸傷”。

投擲教學(xué)，我們可以創(chuàng)設(shè)“守護(hù)羊村，抵抗灰太狼”的故事情節(jié)。利用貼有灰太狼圖案的擋板做投準(zhǔn)投遠(yuǎn)練習(xí)。通過設(shè)定目標(biāo)，加以趣味，讓學(xué)生的上肢得到了有效鍛煉。

2 體育情境教學(xué)法在運(yùn)用中存在的不足

2.1 體育情境教學(xué)法的運(yùn)用易流于形式

有些教師過分注重課堂氣氛和學(xué)生的心情，于是想盡辦法使課堂熱鬧起來，各種故事、道具及新異的情境。可是這樣一來，弊端也就出現(xiàn)了：完整的教學(xué)過程少了、正規(guī)的教材少了、教師的傳授少了、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕谭ㄉ倭恕3]情境教學(xué)的初衷就不能達(dá)到了，情境教學(xué)自身也被誤解和扭曲了。

2.2 體育情境的選擇不恰當(dāng)

有些教師只是一心想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，卻忽略了該情境是否符合本節(jié)課的需要，是否符合學(xué)生們身心特點(diǎn)，是否真實(shí)。訓(xùn)練速度的體育課卻沒有著重設(shè)計(jì)快速跑相關(guān)情節(jié)；高年級(jí)的課堂情境卻設(shè)置的猶如一二年級(jí)情境；情境設(shè)置的脫離現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生無法理解；設(shè)置的情境含有不道德、暴力等元素等，都是在情境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意和避免的。

2.3 體育情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用頻率過高

有些教師過高頻率的運(yùn)用情境教學(xué)，結(jié)果卻適得其反。情境教學(xué)只能是一味高級(jí)調(diào)味料，并不能當(dāng)作主食。頻率過高，見新不新，就不能高效調(diào)動(dòng)起學(xué)生們興趣。只有偶爾的運(yùn)用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生施以刺激，才能獲得最佳效果。

3 創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

3.1 要以教材為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)

把握好大方向，圍繞一個(gè)中心去完成任務(wù)，可有效避免本末倒置、流于形式這樣的狀況發(fā)生。情境教學(xué)只是一種達(dá)到目標(biāo)的手段，而不是為了情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境。

3.2 應(yīng)注意學(xué)生的身心發(fā)展，注重從實(shí)際出發(fā)

學(xué)生的年齡、性別、各自身心狀況都是不同的，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展的情境，并盡力照顧到全體同學(xué)。

3.3 建立良好的師生關(guān)系，為情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)

良好的課堂氛圍建立在良好的師生關(guān)系之上。師生關(guān)系和睦，教師傳遞信息就很容易，組織行動(dòng)就會(huì)十分有序，讓課堂熱鬧而不雜亂。

3.4 應(yīng)適當(dāng)結(jié)合社會(huì)狀況，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生們學(xué)著關(guān)心時(shí)事

如今的學(xué)生不能再兩耳不聞窗外事。因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可適當(dāng)加入社會(huì)最新話題、通過情境教學(xué)傳遞給學(xué)生，告誡學(xué)生要關(guān)注國家大事、生活周邊。將時(shí)事引入課堂，使情境更真實(shí)，更符合現(xiàn)代教育的要求。

3.5 教師需不斷提高自身綜合素質(zhì)

情境教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生必然會(huì)使部分體育教師一時(shí)無法適從。這就要求這部分體育教師更新自己的教學(xué)理念，不要因循守舊，同時(shí)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙元紅.淺談創(chuàng)設(shè)體育情境教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008（6）：191.

[2] 張楊.新課程背景下體育情境教學(xué)初探[J].中國學(xué)校體育，2002（6）：1.

[3] 毛振明，賴天德.體育情境教學(xué)的困惑[J].中國學(xué)校體育，2006（1）：17.