徐會(huì)華

【摘 要】 通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育理念在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用，有助于改變視唱練耳教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性；教學(xué)內(nèi)容和形式的單一性等現(xiàn)象，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生視唱練耳能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

【關(guān)鍵詞】 奧爾夫教學(xué)法；視唱練耳；幼師專業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G643.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-00-02

奧爾夫音樂(lè)教育體系以其“即興性、綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性”等相關(guān)教育理念為核心，賦予音樂(lè)教育以全新的觀念和方法，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。反思目前中職幼師專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)“唱、聽”為主體的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)后不能和幼兒園音樂(lè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也不能很快適應(yīng)幼兒教學(xué)需要。而實(shí)踐證明，奧爾夫教學(xué)法所倡導(dǎo)的“即興性”、“實(shí)踐性”和“系統(tǒng)性”等理念能在極大程度上改善視唱練耳教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、教師教學(xué)形式的單一性和教學(xué)過(guò)程的隨意性。近年來(lái)本人就這一系列問(wèn)題進(jìn)行深入研究，取得了一定效果。

一、“即興性、綜合性”在視唱練耳中的應(yīng)用

在視唱練耳教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)游戲形式來(lái)學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單、趣味性入手，結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言、儀態(tài)、表情等形式，使師生互動(dòng)，共同發(fā)展。

1、“即興性”的運(yùn)用

“即興性”是奧爾夫教學(xué)法的核心部分，提倡所有教學(xué)應(yīng)從游戲入手，通過(guò)即興達(dá)到它的目的和成效。即興練習(xí)不需要周密醞釀、充分準(zhǔn)備，通過(guò)游戲形式來(lái)學(xué)習(xí)，作為視唱練耳教學(xué)入門階級(jí)的練習(xí)。主要方法有：

（1）接龍即興練習(xí)：有節(jié)奏接龍和旋律接龍兩種。

（2）節(jié)奏、旋律問(wèn)答：用一節(jié)奏或一旋律樂(lè)句作為上句進(jìn)行一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單練習(xí)。可以在師生之間或?qū)W生之間進(jìn)行。問(wèn)者唱出上句，答者唱出下句。

（3）旋律填空。寫一兩個(gè)未完成的樂(lè)句，由學(xué)生根據(jù)旋律發(fā)展的特點(diǎn)，完成創(chuàng)作任務(wù)，最后把創(chuàng)造的旋律唱出來(lái)與其他學(xué)生一起交流。

（4）為歌曲編配節(jié)奏。根據(jù)歌詞內(nèi)容和詞組結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生創(chuàng)作合適的節(jié)奏，為朗讀和節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)用。

“即興性”降低了視唱練耳中的難度，從簡(jiǎn)單開始并在有趣味性教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行節(jié)奏和音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感得到滿足，學(xué)習(xí)自信心得到提高。

2、“綜合性”的運(yùn)用

奧爾夫理論中的“綜合性”指音樂(lè)應(yīng)與動(dòng)作、語(yǔ)言、儀態(tài)、表情緊密相結(jié)合，它們是一個(gè)高度綜合性的整體。

（1）語(yǔ)言朗誦的運(yùn)用

語(yǔ)言是人人都具有的能力，利用說(shuō)話作為起步的節(jié)奏教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到非常熟悉，甚至是一種自然條件反射。將字、詞、姓名進(jìn)行不同排列組合，讓學(xué)生有節(jié)奏地朗誦出自己姓名。

（2）身勢(shì)教學(xué)的運(yùn)用

身勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是用動(dòng)作作為音樂(lè)的“化身”，即“體態(tài)律動(dòng)”的音樂(lè)教學(xué)。身勢(shì)教學(xué)在視唱練耳課中的運(yùn)用，能使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，親自體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性、知識(shí)性和技能性。

“即興性、綜合性”的運(yùn)用，使學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有主動(dòng)性，使枯燥的視唱曲變得有趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生的內(nèi)心情感得以抒發(fā)和釋放。教師在教學(xué)過(guò)程中只起到引導(dǎo)者、參與者的作用，師生共同愉悅身心，學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰。

二、視唱練耳中的“參與性、實(shí)踐性”

奧爾夫教育體系認(rèn)為：音樂(lè)是一種人們必須自己參與的活動(dòng)，即人們不是作為觀眾而是作為演奏（唱）者參與其間。注重對(duì)音樂(lè)最基本的感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生親自主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐中。

1、引導(dǎo)學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“原本性”音樂(lè)學(xué)習(xí)，即注重音樂(lè)最基本的感受體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生親自參與，自發(fā)、自然地獲得。在視唱練耳教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式的整體把握。

（1）親自體驗(yàn)節(jié)奏練習(xí)

傳統(tǒng)的視唱練耳課，往往是單純性重復(fù)練習(xí)拍打節(jié)奏，既枯燥又難記，學(xué)生在填鴨式教學(xué)中無(wú)法真正理解和感受各類節(jié)奏的韻律和特征。借鑒奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法，可以彌補(bǔ)課堂上單一型節(jié)奏訓(xùn)練的不足。具體的方法是：①教師先把視唱曲中的節(jié)奏抽取出來(lái)或加以變化練習(xí)，把學(xué)生分成2組，一組打節(jié)奏，一組唱旋律，并且加入身勢(shì)律動(dòng)來(lái)練習(xí)；②教師寫一部分節(jié)奏，再由學(xué)生創(chuàng)編另一部分節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)；③分小組集體討論創(chuàng)編的節(jié)奏，并進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)比賽。

在節(jié)奏教學(xué)中，要由淺入深，由短至長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生親自參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把復(fù)雜的節(jié)奏經(jīng)過(guò)精心編配變得簡(jiǎn)單有趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中強(qiáng)化對(duì)節(jié)奏的理解和掌握。

（2）親自體驗(yàn)旋律練習(xí)

在視唱教學(xué)中，音高、音準(zhǔn)的把握是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，許多學(xué)生不能很好地把握音高、音準(zhǔn)，一首視唱曲唱得不成曲調(diào)。教師在教學(xué)中如果不講究方法，學(xué)生更容易“摸不著北”。把奧爾夫教學(xué)法滲透到視唱學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能使抽象的音高變?yōu)榫呦蟮挠螒颉?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力

奧爾夫理念指出：學(xué)生必須通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)接受音樂(lè)教育，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，探索創(chuàng)新的能力。

（1）在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展視唱練耳能力

在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生視唱練耳的能力，使師生互動(dòng)，共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展音樂(lè)感知能力

奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表達(dá)音樂(lè)，在實(shí)踐中發(fā)展音樂(lè)能力。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做有規(guī)律地“動(dòng)”，使學(xué)生沉浸在游戲般的歡快之中，氣氛也就活躍了。學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了音高、節(jié)奏、聽辨等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。

“參與性、實(shí)踐性”的運(yùn)用，使學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中更具有積極性、主動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生的主體作用?！皹?lè)”中學(xué)，學(xué)中“樂(lè)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)時(shí)變得輕松、簡(jiǎn)單和有趣，在“玩”中快樂(lè)地掌握了知識(shí)。

三、視唱練耳中的“音樂(lè)性、系統(tǒng)性”

特有的全新的音樂(lè)思維，音樂(lè)語(yǔ)言，音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)天地是奧爾夫教育體系中強(qiáng)烈音樂(lè)性的體現(xiàn)。在視唱練耳教學(xué)中教師并不僅僅要訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏，更重要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、理解和表現(xiàn)力，要讓學(xué)生把每一首視唱曲都當(dāng)做一件藝術(shù)品來(lái)對(duì)待。

1、精益求精、深刻透徹地詮釋

中央音樂(lè)學(xué)院朱起云先生曾發(fā)表過(guò)精辟的見解：唱視唱的要求應(yīng)當(dāng)同舞臺(tái)上演出一樣。這是對(duì)視唱練耳質(zhì)量要求深刻而透徹的詮釋。在看譜視唱的過(guò)程中，譜面上的各種記號(hào)能夠直接地反映作曲家的意圖，如果學(xué)生看不懂這些音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的意思，也就無(wú)法表達(dá)作曲家的意圖，更無(wú)法真正理解作品。因此，在初學(xué)視唱練耳課時(shí)，就要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，把不認(rèn)識(shí)的速度、力度、表情術(shù)語(yǔ)等記號(hào)標(biāo)出釋義，這樣日積月累，能把枯燥的術(shù)語(yǔ)、標(biāo)記結(jié)合到具體的視唱曲中進(jìn)行理解，不僅鞏固了音樂(lè)理論方面的知識(shí)，也有利于學(xué)生更好地詮釋音樂(lè)作品。

2、深入淺出、循序漸進(jìn)地教學(xué)

奧爾夫理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)：音樂(lè)教學(xué)過(guò)程必須遵循由淺入深，從已知到未知、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。在視唱練耳教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于把深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、可接受的，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握所學(xué)的知識(shí)。教師教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)始于學(xué)生能夠理解、接受和易于掌握，從簡(jiǎn)單切入，一點(diǎn)點(diǎn)、一層層地逐步深入，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上沒(méi)有掌握好，可以再退回前一點(diǎn)重新開始。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系倡導(dǎo)的“即興性、綜合性、實(shí)踐性、音樂(lè)性、系統(tǒng)性”等相關(guān)教育理念，教師應(yīng)嘗試滲透于視唱練耳教學(xué)中。并且創(chuàng)建一個(gè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在鼓勵(lì)中獲得自信，獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高視唱練耳的能力。

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