杜芳芳+金哲

摘 要：新高考改革方案迫使學(xué)校推行走班制。走班制教學(xué)改革帶來了高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在擁有課程選擇權(quán)、教學(xué)班成為授課主導(dǎo)、同伴關(guān)系的擴(kuò)展以及配備成長導(dǎo)師等。作為一種新生事物，走班制在實施過程中產(chǎn)生了學(xué)生選課迷茫、教學(xué)秩序變亂以及班級教育功能下降等問題，迫切需要學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)性變革來使走班制真正服務(wù)于學(xué)生的個性化成長。

關(guān)鍵詞：新高考；高中；走班；課程豐富性

中圖分類號：G632.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）02-0043-06

一、新高考改革推動走班制教學(xué)的興起

2014年9月4日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）提出：“啟動高考綜合改革試點，改革考試科目設(shè)置。增強高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試三個科目成績組成?！嬋肟偝煽兊母咧袑W(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。” [1 ]隨后作為高考改革試點的上海市、浙江省分別出臺高考綜合改革試點方案，從2014年秋季新入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實施。上海采用“6選3”模式，而浙江是“7選3”模式，選考多了一門“技術(shù)”科目。新一輪高考制度改革立足于學(xué)生個性特征，重在賦予學(xué)生充分選擇權(quán)，不僅促使《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中“推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等管理制度改革”落到實處，更會推動高中人才培養(yǎng)模式的改革，力圖將教育回歸到關(guān)注個體學(xué)生的成長上。

新高考改革方案取消了傳統(tǒng)的文理分科模式，倡導(dǎo)多元化的評價方式，允許和尊重學(xué)生的自主選擇，這對高中現(xiàn)有的教學(xué)組織形式形成沖擊?！坝捎趯嵭羞x考科目制，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的科目不同，加之學(xué)生在考試時間、參考次數(shù)上的自主選擇性，我國中小學(xué)長期普遍實行的行政班級制將難以適應(yīng)，這就迫使學(xué)校必須推行新的教學(xué)組織形式，以此配合課程的多樣化實施，滿足學(xué)生的個性化需求?！?[2 ]走班制成為高中學(xué)校改革“議事日程”的頂端，也使得走班制逐漸成為普通高中常規(guī)教學(xué)的基本形式。基于學(xué)生個性發(fā)展的走班制讓學(xué)生成為學(xué)校教學(xué)工作的中心，同時也帶來高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變，因此對走班制背景下學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的研究亟需進(jìn)行。

本文以新高考改革試點省市——浙江省為研究區(qū)域，以走班制推行的受眾——學(xué)生為研究對象，抽取不同地域的六所高中進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放高一、高二學(xué)生問卷1 000份，回收1 000份，回收率為100%，其中有效問卷969份，有效率為96.9%。在本次被調(diào)研的高一、高二學(xué)生樣本中，就性別結(jié)構(gòu)而言，男女比例相當(dāng)，男生476人，占49.1%；女生493人，占50.9%。就學(xué)業(yè)成績結(jié)構(gòu)而言，學(xué)業(yè)成績位于班級總?cè)藬?shù)前20%的學(xué)生為221人，占22.8%；學(xué)業(yè)成績位于班級總?cè)藬?shù)中20%～50%的學(xué)生為363人，37.5%；學(xué)業(yè)成績位于班級總?cè)藬?shù)中50%～80%的學(xué)生為259人，占26.7%；學(xué)業(yè)成績位于班級總?cè)藬?shù)后20%的學(xué)生為126人，占13%。就年級結(jié)構(gòu)而言，高一學(xué)生365人，占37.7%；高二學(xué)生603人，占62.2%。本研究采用問卷、訪談、田野研究等方法，主要關(guān)注走班制背景下高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及適應(yīng)狀況，研究高中生學(xué)業(yè)生活在課程安排、班級歸屬、同伴關(guān)系及師生關(guān)系等方面的變化，深入分析學(xué)生在適應(yīng)轉(zhuǎn)變過程中的困難從而為學(xué)校改進(jìn)和完善走班制提供建議。

二、走班模式帶來高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變

新一輪高考改革方案的出臺推動了高中課程改革，更多的學(xué)校認(rèn)識到將“課程選擇權(quán)還給學(xué)生”的意義。以浙江省為例，“7選3”高考模式帶來了35種課程選擇“套餐”，固定課表不見了，取而代之的是個性化課程表和走班制。所謂“走班制”，是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望，選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。走班制教學(xué)的核心是學(xué)生的自主選擇性，使學(xué)生得到適合其能力的教學(xué)。因此，高中生學(xué)業(yè)生活方式發(fā)生了很大變化。

1. 把課程選擇權(quán)還給學(xué)生：人手一張課表

新高考改革逼迫學(xué)生不能再等到填志愿時再考慮自己今后想干什么，而是在高中階段就必須對未來有所規(guī)劃，進(jìn)而依據(jù)自己的規(guī)劃，選擇高中三年要學(xué)習(xí)的科目和知識。選課走班的本質(zhì)性意義在于課程能最大可能地適合學(xué)生成長。走班制下學(xué)生依據(jù)學(xué)力、成績和個人意愿，選擇適合自身發(fā)展的課程及層次班級上課，在教師指導(dǎo)下自行規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)。走班制的課程模式尊重學(xué)生的個性和差異，讓學(xué)生真正經(jīng)歷生活選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和興趣愿望來選擇適合自身發(fā)展的上課內(nèi)容。最直觀的表現(xiàn)就是：每位學(xué)生擁有一張屬于自己的個性化課表。不同于以往固定在行政班的統(tǒng)一課表，而是由學(xué)生根據(jù)自己實際情況選擇課程內(nèi)容和時間，進(jìn)而確定一份適合其自身學(xué)習(xí)的個人課表。“走班制賦予了學(xué)生一定的課程選擇權(quán)，使得學(xué)生課程選擇權(quán)的獲取不再是一種不切實際的烏托邦?！?[3 ]

高中階段既是學(xué)生個性養(yǎng)成、才能顯現(xiàn)的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生決定自身未來發(fā)展道路的階段。學(xué)生的興趣、優(yōu)勢存在差異，選擇的學(xué)科組合就不盡相同。很多學(xué)校實行必修課分層走班和選修課分類走班相結(jié)合的模式，最大限度地優(yōu)化整合課程資源，為學(xué)生搭建個性化發(fā)展的平臺。很多學(xué)生對學(xué)校豐富課程資源，賦予學(xué)生自主權(quán)和打造個性化的課程表示認(rèn)可。調(diào)查顯示，30.5%的學(xué)生認(rèn)為高中實行走班制帶來最大的影響是其自主學(xué)習(xí)能力得到提高，82.7%的學(xué)生在不同程度上認(rèn)同走班制實現(xiàn)了課程的自主選擇權(quán)，提高了自身的自主選擇能力?？梢?，走班制以其靈活、流動的特點適應(yīng)了學(xué)生自主選擇的需求，并以教學(xué)組織的形式保證了學(xué)生課程選擇權(quán)的落實，將學(xué)生從統(tǒng)一的教學(xué)計劃和固定的行政班學(xué)習(xí)中解放出來，自行規(guī)劃個性化課程修習(xí)內(nèi)容。

2. 新型班級形態(tài)的出現(xiàn)：教學(xué)班成為主要授課形式

“走班制”不同于傳統(tǒng)的固定班級模式，學(xué)生因?qū)W習(xí)能力和所選科目差異進(jìn)入不同層次或類型的班級上課，以走班的形式流動到自己的上課班級，這種臨時班集體稱為教學(xué)班。教學(xué)班旨在讓學(xué)生從自身興趣和知識基礎(chǔ)出發(fā)，有針對性地選擇適合自己實際需求的班級上課，促使教育個性化、選擇性的實現(xiàn)。不同班級甚至不同年級的學(xué)生因選擇同一門課程或進(jìn)入同一層次水平學(xué)習(xí)而聚集到同一間教室，組成新的教學(xué)班。教學(xué)班存在時間較短，通常隨著課程結(jié)束而解散。

良好的靈活性和流動性是教學(xué)班的主要特點。學(xué)生將改變高中階段始終被固定在同一教室、接觸相同學(xué)生教師群體的情況，而是因選擇課程的不同流動到不同教室，組成新的教學(xué)班，接觸不同的教師和學(xué)生群體。訪談中A學(xué)生表示：

實行走班之后，我們上課的教室變得更加歡樂、自由，課堂變得更加充滿活力。我們每天可以接觸不同的老師，他們上課的方式、風(fēng)格迥異，有些很合我的口味，自然聽得津津樂道，有些可能和我原本想要的有所差別，但是覺得能在一周之內(nèi)參與這樣豐富的課堂也是一種很好的體驗。也可以認(rèn)識很多同學(xué)，我們會因為相同的興趣來到同一個班級聽課，這樣的相遇方式感覺很特別。

可見，走班制的實施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從固定教室擴(kuò)展到整個學(xué)校。走班制不僅帶來物理空間的擴(kuò)大，學(xué)生的想象空間、心智空間也在延展。

3. 同伴關(guān)系的擴(kuò)展：從同桌的你到課程同學(xué)

走班制將學(xué)生的興趣和選擇權(quán)放在突出的位置，學(xué)生不在固定的教室上課，原本固定不變的同桌因?qū)W習(xí)場所的變動隨之改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往范圍將完全打破班級甚至年級的局限，延伸至整個學(xué)校。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：39.63%的學(xué)生認(rèn)為走班制打破了原有行政班而組建新的教學(xué)班，可以認(rèn)識更多的同學(xué)，擴(kuò)大了交往范圍；15.38%的學(xué)生表示通過選課可以和好朋友進(jìn)入同一班級學(xué)習(xí)，關(guān)系更加密切。課程同學(xué)的出現(xiàn)，一方面使得相對穩(wěn)定的同桌關(guān)系不復(fù)存在，但另一方面，也擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。

訪談中B同學(xué)表示：

在和其他班級同學(xué)一起學(xué)習(xí)的過程中，我也認(rèn)識了許多新朋友。從他們身上我學(xué)到了許多，比如，他們所展露出的不一樣的思考方法、更多的問題解決技巧、新穎的理解模式等。分層走班也讓我們有著更好的交流，志同道合的同學(xué)也有著更多相似的話語。

通過這樣的不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué)，增強學(xué)生之間的互助合作，擴(kuò)大了學(xué)生的交流范圍，增加了學(xué)生的相互影響，有利于提升同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。

4. 師生關(guān)系新變化：配備了成長導(dǎo)師

走班制打破了班級的界限，在滿足學(xué)生個性化發(fā)展的同時，賦予學(xué)生更大的自由度，但會因高中生的自學(xué)和自控能力差異產(chǎn)生兩極分化。因而，走班制并不是單純針對學(xué)生自由選擇的管理模式，而是更接近于教學(xué)方式的改革，不能一“走”了之。原先的班主任和任課教師就要轉(zhuǎn)變身份，從管理走向引領(lǐng)，轉(zhuǎn)為學(xué)生的導(dǎo)師、咨詢師、教學(xué)顧問等，對學(xué)生進(jìn)行人生指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

在走班制下，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生選課和學(xué)業(yè)規(guī)劃的幫助者和指導(dǎo)者。很多學(xué)校配備了成長導(dǎo)師。導(dǎo)師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)生活及興趣愛好的判斷和了解，指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)合理的選擇，從而達(dá)成走班制實現(xiàn)學(xué)生自主選擇的目的。此外，網(wǎng)絡(luò)成為師生溝通的新渠道，使得師生之間的交流不再受到時空限制。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時向教師提問，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介隨時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時在指導(dǎo)學(xué)生過程中，教師從大量豐富的外界資源中汲取養(yǎng)分，提升作為教師應(yīng)有的與時俱進(jìn)的素質(zhì)，教師的身份從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成了“合作者”。

三、走班制下高中生學(xué)業(yè)生活轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)

走班制作為一種新生事物，在我國還處于探索和試驗階段，在實施過程中帶來收獲的同時也產(chǎn)生了很多挑戰(zhàn)和問題。

1.自主選課的疑惑：課程我該怎么選

走班制將課程選擇權(quán)下放給學(xué)生，從而打破了傳統(tǒng)固定班級授課制下學(xué)生無法通過對課程的選擇學(xué)會自我規(guī)劃的局囿。作為第一批“吃螃蟹的人”，新高考改革背景下，學(xué)生既要從種類繁多、內(nèi)容豐富的選修課中選擇自己擅長或感興趣的課程作為拓展科目，也需要在分層教學(xué)的必修課中找到適合自己發(fā)展水平和要求的班級層次，更要盡早確定參加選考或?qū)W考的科目并加入相應(yīng)的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。必修課分類、分層走班，選修課興趣走班等多種形式穿插推行，對學(xué)生的判斷和選擇能力提出更高要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：41.32%的學(xué)生對新高考改革賦予學(xué)生自主選科的舉措感到茫然，不知道該做何選擇；74.6%的學(xué)生對導(dǎo)師的首要期望是充當(dāng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色，為自己選課、高校擇校等方面提供指導(dǎo)和幫助；很多學(xué)生表示希望學(xué)校及任課教師能直接提供具體的選課指導(dǎo)，甚至幫助自己作出選擇。

部分學(xué)生的選擇存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。究其原因：一方面，高中生的興趣愛好尚不穩(wěn)定，未來的職業(yè)性向尚未成型；另一方面，高中之前的被動化、制度性的學(xué)習(xí)生活使得學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和自主的學(xué)習(xí)能力，加上課程自主安排與規(guī)劃帶來的不確定因素也在一定程度上給學(xué)生帶來心理壓力。這些都對學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提出了更高要求。走班制教學(xué)為學(xué)生提供多樣化選擇的同時，也應(yīng)看到我國基礎(chǔ)教育長期以來存在的問題：選擇性教育的缺失以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)的不到位。高中教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力視作當(dāng)下學(xué)校教育改革的一項重要目標(biāo)。

2. 班級管理功能弱化：教學(xué)秩序在變亂？

走班制在實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時，也對班級管理構(gòu)成新的挑戰(zhàn)。班級學(xué)習(xí)氛圍變差是最值得擔(dān)心的問題。一方面，走班制流動、靈活的特點使班級學(xué)生呈現(xiàn)一種離散狀態(tài)，導(dǎo)致班級管理松散，部分自控能力較弱的學(xué)生出現(xiàn)遲到、曠課等不良現(xiàn)象；另一方面，行政班班主任對流入到其他教學(xué)班的學(xué)生情況較難掌握，且由于行政班和教學(xué)班分開管理，任課教師和班主任把握學(xué)生的層次差異的難度增大，這給學(xué)生管理、班級管理以及學(xué)生動態(tài)變化的掌握帶來不便。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：43.9%的學(xué)生反映班級存在上課遲到現(xiàn)象，原因在于課間更換教室時間比較緊張。訪談中很多同學(xué)對這一問題感到困擾，以C同學(xué)為例：

現(xiàn)在選修是要跑班上課，上完一節(jié)就得急匆匆趕下一堂，還必須得快，否則就沒桌椅了，沒視線了，所以就得跑，這么來來回回，既考驗了身體素質(zhì)又考驗了心理素質(zhì)，確實感覺很累。在走班過程中，經(jīng)常搬書和資料、換教室也是挺麻煩的，并且在走班的時候會消耗一些時間，不能馬上進(jìn)行課后整理，有時我們講走班就像打仗一樣，得快走，在上課開始時也不能迅速進(jìn)入狀態(tài)。

對比學(xué)生在走班制與傳統(tǒng)行政班的感受，43.8%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)氛圍是走班前后最強烈的不同。走班模式下，教學(xué)班的學(xué)生分別來自于同一年級的多個行政班，學(xué)生在課間不斷穿梭于不同的班級之間，課后難以與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，加之缺少班主任的管理和監(jiān)督，教學(xué)班的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量往往難以保證。D同學(xué)在訪談中表達(dá)了對課堂秩序不如從前且教師無從管理的無奈：

課堂秩序變差了，由于老師上完課就走，對于班級的學(xué)生了解也不夠，在學(xué)生心中的由于外部“壓迫”而產(chǎn)生的制約的因素少了，某些學(xué)生在課堂中會走神、睡覺等，而老師不是像原來行政班那樣有責(zé)任感，不會實行很嚴(yán)格有效的管理。

3. 班級歸屬的茫然：集體凝聚力去哪啦

實行走班制后，學(xué)生在時空上具有一定離散性，這給集體活動的組織和思想教育的開展帶來困難，易出現(xiàn)學(xué)生集體觀念淡化、班級歸屬感削弱等問題，不利于班級成員形成良好的同伴關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：53.66%的學(xué)生在實行走班之后在新組建的教學(xué)班級中僅認(rèn)識不到半數(shù)的小部分同學(xué)；14.76%的學(xué)生認(rèn)為自己與原來行政班同學(xué)相處交流的時間減少，關(guān)系不如從前；21.3%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間接觸的時間減少，班級凝聚力下降。E同學(xué)坦言：

走班以后，好像少了“班”的感覺，以前的班級，大家三年都是同學(xué)，每天一起上課、活動，還有很多以班級為單位的集體活動，三年下來會覺得對每位同學(xué)都很熟悉，很熱愛這個集體。但是現(xiàn)在走班了，和教學(xué)班同學(xué)的接觸基本就局限在課堂，和自己行政班的同學(xué)相處的時間也少得可憐，雖然有集體活動，但感覺大家的積極性并不是很高，反正就是不再像以前那樣為了自己班級的榮譽可以不顧一切地去爭取，大家都好像有自己的事情要做。其實我不是很喜歡這樣的集體，我覺得一個班就應(yīng)該有一個班的樣子，應(yīng)該是擰成一股繩那樣的團(tuán)結(jié)，而不是像現(xiàn)在這樣松松散散的，大家都各管各的。

學(xué)生從固定行政班流向各自教學(xué)班，一定程度上阻礙了行政班班級教育功能的發(fā)揮。穩(wěn)定而持久的同伴關(guān)系往往形成于高中階段，如何在走班制教學(xué)改革下進(jìn)行班級建設(shè)是學(xué)校需要深入探索的問題。

4. 師生溝通的無助：有了問題怎么辦

教學(xué)班是一種相對靈活但管理較為松散的組織，臨時集結(jié)的組成方式增加了班級的不穩(wěn)定性，使學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律、作業(yè)收繳等教學(xué)班管理工作難以順利開展甚至產(chǎn)生混亂。調(diào)查顯示：有14.2%的學(xué)生最擔(dān)心教師管理不到位，責(zé)任心下降；實行走班后，31.7%的學(xué)生和教師的溝通僅限在課堂時間，53.1%的學(xué)生和學(xué)科教師及班主任之間的關(guān)系密切度下降且在課堂之外基本沒有交流。

教學(xué)班的學(xué)生來自于不同的行政班，隨課程結(jié)束而解散，由于不同學(xué)科及不同教學(xué)層次的教學(xué)班任課教師各異，學(xué)校很難安排教師深入各行政班開展課后輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題不能及時有效地得到解決，不僅影響學(xué)習(xí)成績的提高，也給學(xué)生帶來師生關(guān)系冷淡、學(xué)業(yè)壓力增大等心理負(fù)擔(dān)。對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，44.6%的學(xué)生會立即前往教師辦公室或利用課間詢問，但難免會帶來占用課間更換教室時間的困擾；37.5%的學(xué)生表示走班上課后，與教師溝通不便，遇到問題一般自己思考解決或回到行政班和班級同學(xué)討論解決。一些學(xué)校盡管專門設(shè)有答疑時間和場所，但由于時間固定、不夠靈活，學(xué)生的問題無法在第一時間得到解決，難題往往會被積壓甚至得不到解決。

四、引導(dǎo)高中生適應(yīng)轉(zhuǎn)變的學(xué)校改進(jìn)行動

選課走班不只是技術(shù)層面的操作，實際上倒逼學(xué)校進(jìn)行制度的重新建構(gòu)。當(dāng)選課走班成為學(xué)校的新常態(tài)后，就必須進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)校變革來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要將學(xué)生的適應(yīng)性問題納入學(xué)校行動轉(zhuǎn)變的動因，形成改革新思路。

1. 以豐富、多樣的課程滿足學(xué)生個性化需求

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，最好的教育，目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人，自我發(fā)展的人和形成自我實現(xiàn)的人”。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征?！安皇峭ㄟ^考試測驗或談話等方式提供很多教育指導(dǎo)，而是提供一系列課程，課程應(yīng)由‘無論如何看也可以證明是合理的材料構(gòu)成，學(xué)校的目的是在主要學(xué)科領(lǐng)域把個體學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)術(shù)傾向發(fā)掘出來。” [4 ]走班制亟需課程支持，只有課程豐富多樣學(xué)生才有選擇的余地，學(xué)生有的選才能“走”。所以我們首先要解決的是課程的豐富性和層次性問題，其次才是解決選擇的問題。

隨著走班制的推進(jìn)和深入發(fā)展，課程建設(shè)能力將成為擴(kuò)大學(xué)校之間差距的關(guān)鍵因素。學(xué)校要通過創(chuàng)設(shè)豐富的、可供選擇的課程，充分滿足學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展的需求。這是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心問題，既要兼顧每個學(xué)生的全面和個性發(fā)展，也要為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展提供成長空間。不同學(xué)?；谧陨淼淖兏镄詫嵺`，通過開發(fā)和整合課程，需要不斷提升課程建設(shè)能力，必須在選考科目分類與學(xué)生發(fā)展水平分層的基礎(chǔ)上，拓寬各科目的分類分層，形成多元、整合的課程體系。

2. 采取一系列措施培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力

給予學(xué)生自主選擇權(quán)是新高考方案的一個重要特點。學(xué)校和教師應(yīng)從多方面切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇。首先，建立選課指導(dǎo)制度，包括向?qū)W生發(fā)放選課指導(dǎo)手冊、配備選課指導(dǎo)教師以及提供成熟、完善的選課機制等。其次，充分滿足學(xué)生理性選擇的需求。學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的基本狀況進(jìn)行分析，了解學(xué)生個性化發(fā)展的需求及科目選擇意向，為學(xué)生預(yù)留選擇的余地，提供多樣化的選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主選擇并為自己的選擇負(fù)責(zé)。以浙江省溫嶺中學(xué)為例，該校在學(xué)生真正走班之前，預(yù)留了試錯、反悔、重新填志愿三次選科調(diào)整機會。前期讓學(xué)生填寫意向表，大致了解選擇意向；中期學(xué)生根據(jù)興趣和能力大致確定選考科目；后期通過學(xué)程考試，結(jié)合教師、家長的建議，進(jìn)一步調(diào)整并確定選作高考科目的學(xué)科。在不斷調(diào)整和嘗試的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成自我負(fù)責(zé)的意識，獲得主動發(fā)展。最后，開展生涯規(guī)劃教育。通過生涯講壇、咨詢指導(dǎo)、學(xué)科滲透等多種途徑和方式，建立開放的生涯教育體系，切實落實生涯規(guī)劃教育。理性的選擇建立在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識自我、正確分析自身學(xué)業(yè)狀況及職業(yè)愿景、了解高校專業(yè)的設(shè)置及報考要求、明確當(dāng)前所學(xué)科目與未來職業(yè)的基礎(chǔ)上做出判斷和選擇。這些應(yīng)當(dāng)在學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程中得以落實。

3. 完善走班制管理機制為學(xué)生學(xué)業(yè)生活轉(zhuǎn)變提供保障

“走班制和教學(xué)質(zhì)量并不是一個非此即彼的選擇題——從行政班教學(xué)向走班教學(xué)轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變的遠(yuǎn)不止課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更重要的是形成支撐走班制的管理機制與責(zé)任體系?！?[5 ]走班制的有效運行需要建立配套的管理機制和責(zé)任體系，從而為學(xué)生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變提供保障。

第一，建立健全選課走班的管理制度。為解決走班制流動、離散的弊端，必須深化和細(xì)化對教學(xué)班的管理制度。如：學(xué)校建立《學(xué)生作業(yè)管理辦法》《課堂管理辦法》等與走班教學(xué)相配套的管理制度，規(guī)范學(xué)生和教師的行為。

第二，采取多種活動積極構(gòu)建有歸屬感的集體。走班模式下仍要引導(dǎo)學(xué)生組建有穩(wěn)定、歸屬感的集體。在杭州師范大學(xué)附中，行政班仍保留，每班都有班主任。自習(xí)課管理、大型活動組織，由班主任操辦。浙江省杭州綠城育華學(xué)校學(xué)生的集體主義意識培養(yǎng)是通過學(xué)科俱樂部和學(xué)生社團(tuán)來實現(xiàn)的，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好參加各種學(xué)科俱樂部和學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生在社團(tuán)活動中逐漸建立起集體意識和團(tuán)隊合作精神。

第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強對學(xué)生的指導(dǎo)和管理。為了保障分層分類走班教學(xué)的順利實施，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)構(gòu)建了走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺。 該管理平臺設(shè)置一系列管理欄目，如“考勤管理”“作業(yè)情況”“課堂表現(xiàn)”“成績管理”“家長留言”“分班管理”“課表管理”“導(dǎo)師管理”“寢室管理”“系統(tǒng)管理”等。浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)通過“朗朗課堂”等學(xué)習(xí)平臺，師生之間突破常規(guī)教學(xué)時空，將學(xué)習(xí)過程由教室延伸到家庭、社會，將實體空間與虛擬空間、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。網(wǎng)絡(luò)與云技術(shù)，為教學(xué)方式的變革提供了更為理想的平臺與契機。

第四，為學(xué)生配備成長導(dǎo)師。導(dǎo)師在了解學(xué)生個性與特點的基礎(chǔ)上，提供選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃，同時著力培養(yǎng)學(xué)生在自我規(guī)劃、自我發(fā)展、自我管理的能力。很多學(xué)校將導(dǎo)師制作為實施個性化教育的工作機制，每位導(dǎo)師最多帶10名學(xué)生，從高一一直帶到高三畢業(yè)，全面指導(dǎo)學(xué)生的德育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

4. 組建教育聯(lián)合體，用共享資源更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)

在面臨巨大的改革壓力和充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中，很多學(xué)校不再作為個體行動，而是采用多樣的組織聯(lián)盟一起提升學(xué)校的能力來服務(wù)于學(xué)生的成長。2014年，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)、北京大學(xué)附屬中學(xué)三所中學(xué)宣布教改合作，其中一項重點內(nèi)容就是共享資源，共同推行“走班制”教學(xué)模式。師資缺口是走班制教學(xué)改革面臨的一個挑戰(zhàn)，學(xué)校出現(xiàn)學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺的問題。建立帶有互助性質(zhì)的“教育聯(lián)合體”，是很多高中應(yīng)對走班制教學(xué)改革的有力舉措。新高考改革后，上海普陀區(qū)的一些層次相近的高中組建了教育聯(lián)盟，不僅在教研上互相取經(jīng)，而且通過掛職、走校或借調(diào)等方式實現(xiàn)師資的共享。2014年，浙江省16所必修課走班試點學(xué)校組成浙江必修走班聯(lián)盟網(wǎng)。通過聯(lián)盟動態(tài)、課改前沿、選課走班、焦點關(guān)注、資源共享等的改革經(jīng)驗交流，聯(lián)盟學(xué)校及其他實驗學(xué)校組建多元化資源的共享交流平臺，展示學(xué)校地區(qū)特色的課程資源，如微課、教材、案例等。

新高考改革方案逼迫高中學(xué)校開展走班制教學(xué)，目的在于形成促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的新機制。走班制作為一個“舶來品”，其“本土化”是一個不斷改進(jìn)和完善的過程，正像教育改革沒有終點一樣，走班制的授課模式還需在實踐中不斷探索，逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文東茅，劉玉波.高考改革何以“牽一發(fā)而動全身”[J].中國高等教育，2014（24）：19-22.

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[5]周 彬.如果不給學(xué)生選擇權(quán)——走班就是折騰[N].文匯報，2016-01-15（7）.

The Transformation of High School Students Academic Life

and the School Action under the Background

of the System of Walking Class

DU Fangfang1，JIN Zhe2

（1. Tin Ka Ping School of Education，Jiangnan University，Wuxi，Jiangsu 214122，China；

2. Department of Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Abstract：The new reform of college entrance examination forces high schools to implement the system of walking class. The system of walking class has facilitated in the transformation of students academic life in high school，which is manifested in the students course option，the appearance of teaching class，the expansion of students peer relationship and the new role of teachers as mentors. As a new thing，the implementation of the system of walking class has brought some problems，including the students confusion in course choosing，the disorder of teaching and the decline of the class educational function. It is urgent for schools to carry on the systematic reform to make the system of walking class effectively in order to serve students individual growth.

Key words：new college entrance examination；high school；the system of walking class；the richness of curriculum