彭貴娟

摘要：幼兒園數(shù)學教學作為幼兒能力提升的重要途徑，對其研究具有重要的意義。本文從幼兒園數(shù)學教學活動設計的依據(jù)、影響因素出發(fā)，為科學有效的進行幼兒園數(shù)學教學活動設計提供了支撐。

關鍵詞：幼兒園；數(shù)學；教學活動設計

幼兒園數(shù)學教育作為幼兒行動、思維、協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力培養(yǎng)的重要的途徑，一直是幼兒教育屆關注的焦點。幼兒園數(shù)學教學活動作為幼兒數(shù)學教學實施的重要途徑，進行科學、合理的幼兒數(shù)學教學活動設計十分必要。本文從幼兒園數(shù)學教學活動設計的依據(jù)、影響因素出發(fā)，為科學有效的進行幼兒園數(shù)學教學活動設計提供了支撐。

一、幼兒園數(shù)學教學活動設計的依據(jù)

1.理論依據(jù)

幼兒園數(shù)學教學活動設計的理論依據(jù)包括認知學習理論、教學與發(fā)展理論、教學設計理論以及活動設計理論。依據(jù)對這些理論依據(jù)的深入解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒園數(shù)學教學活動設計中應該從學習者的本身出發(fā)，在學習內(nèi)容分析的基礎上保障數(shù)學結構與幼兒認知結構的協(xié)調(diào)性，以信息加工模型為教學活動的指導。此外，活動設計過程中還要充分考慮指導思想、教學方法、教學內(nèi)容、活動組織形式等在活動中的作用，為數(shù)學教育活動的成功提供有效支撐。

2.現(xiàn)實依據(jù)

幼兒園數(shù)學教學活動設計的現(xiàn)實依據(jù)包括社會要求、兒童自身發(fā)展的需求等，社會要求指的是國家為實現(xiàn)素質(zhì)教育的正常運行，對幼兒園提出培養(yǎng)兒童的分析、抽象等思維能力、發(fā)現(xiàn)問題等事物的探究能力的要求。兒童自身發(fā)展的需求指的是不同階段的兒童具有不同的數(shù)學認知結構，只有通過兒童數(shù)學學習的主動建構才能滿足兒童的發(fā)展需求，實現(xiàn)知識內(nèi)化。在數(shù)學教學活動設計中只有滿足社會要求和兒童自身發(fā)展的需求，才能最大限度的發(fā)揮幼兒的潛能，為幼兒能力的提升奠定基礎。

二、幼兒園數(shù)學教學活動設計的影響因素

幼兒園數(shù)學教學活動設計過程中除了以理論和現(xiàn)實依據(jù)為指導外，還應充分認識兒童學習數(shù)學的心理特點，以幼兒園數(shù)學教學目標為指向，還受教育內(nèi)容、形式的選擇以及活動環(huán)境的構建等因素的制約。

1.兒童學習數(shù)學的心理特點

基于兒童年齡、家庭環(huán)境的等的差異，兒童學習動力、認識結構等也會具有較大差異。在數(shù)學教學活動設計中只有對幼兒學習數(shù)學的心理特點有一個明確的認識，才能提升數(shù)學教學活動的有效性，促進兒童分析等思維能力的不斷提升。兒童學習數(shù)學有一個具體到抽象、個別到一般、外部動作到內(nèi)部動作、同化到順應、不自覺到自覺以及自我中心道社會化的過程，在活動設計中只有充分認識兒童發(fā)展的心理特點進行合理的活動設計，才能提升教學活動的效率。例如，兒童處于從具體到抽象的過程時，數(shù)學教學活動設計中就可以通過讓幼兒利用“2”進行各種物品的描述，從而擺脫“2個蛋糕”等具體事物的限制，從實際經(jīng)驗中總結出共性，理解數(shù)字“2”的抽象含義。

2.幼兒園數(shù)學教學目標

數(shù)學教學目標作為數(shù)學教學活動控制的導向，直接影響和規(guī)范了教師的教育理念和行為，明確了數(shù)學教學的評價標準。由此可見，在幼兒園數(shù)學教學活動設計中應以教學目標為指向，對幼兒園數(shù)學教學目標依據(jù)不同領域進行分類結構，依據(jù)縱向進行層次劃分，為數(shù)學教學活動設計提供指向。其中，從心理領域進行教學目標劃分可分為認知、情感以及動作技能領域。層次劃分一般分為總目標、各年齡階段數(shù)學教育目標、數(shù)學教育活動目標，目標層次越低執(zhí)行起來越簡單。

此外，教育內(nèi)容、形式的選擇以及活動環(huán)境的構建等也是影響幼兒園數(shù)學教學活動的重要因素。因此，幼兒園數(shù)學教學設計中應采取措施最大限度的提升幼兒的學習動機和興趣，讓兒童在寬松的、和諧的氛圍中促進能力的提升，進而實現(xiàn)數(shù)學活動設計的目標。

三、幼兒園數(shù)學教學活動設計案例

除了幼兒園數(shù)學教學活動設計的依據(jù)、影響因素外，幼兒園數(shù)學教學活動設計中還應注意活動設計要與兒童發(fā)展階段相適應，通過寓教于樂的方式提升活動的有效性，注重對兒童創(chuàng)造性思維能力等的培養(yǎng)。此外，數(shù)學教學設計還應滿足發(fā)展性、生活化、活動性、整合性等基本要求。

案例設計：“我來幫數(shù)字寶寶”

活動對象：幼兒園大班兒童

活動目標：

1.讓大班兒童對相鄰數(shù)有一個初步的認識，了解自然數(shù)列中每個數(shù)總是與前后數(shù)字相差1。

2.讓大班兒童對數(shù)字1，、2、3等能夠進行書寫，并在過程中培養(yǎng)兒童獨立完成任務的好習慣。

活動準備：

1.教具

新房圖片，1-10的數(shù)卡學具

活動過程：

（一）歡迎數(shù)字寶寶

1、提出問題

在依次出示1-10的數(shù)字的過程中，教師：數(shù)字寶寶要搬家了，想請小朋友一起幫數(shù)字寶寶，大家覺得如何？下面讓我們歡迎數(shù)字寶寶們亮相。

2、感受數(shù)序

教師：數(shù)字寶寶是按怎樣的順序來我們班的？

幼兒：…

教師：請大家讀一讀數(shù)字。

幼兒：1，2，…，10

（二）幫數(shù)字寶寶搬家

教師：數(shù)字寶寶的家是這樣的（出示新房圖）。哪位小朋友愿意幫它搬家？

幼兒：我。

教師：在幫數(shù)字寶寶搬家之前，老師給大家講一下規(guī)則。大家應依據(jù)新房圖將數(shù)字寶寶放入相應的位置，并告訴老師每個數(shù)字旁邊分別是幾。

幼兒踴躍參加活動并回答問題。

教師：數(shù)字寶寶7想跟自己住在旁邊的數(shù)字寶寶玩耍，誰能告訴我，住數(shù)字寶寶7旁邊的數(shù)字寶寶是幾？

幼兒：6，8。

教師：為什么是數(shù)字6，8呢？數(shù)字6住在7的哪兒？6和7誰大誰??？

幼兒：前面，7大。因為7在后。

（三）活動評價

表揚能夠獨立完成活動的幼兒。

四、結語

本文從幼兒園數(shù)學教學活動設計的依據(jù)、影響因素出發(fā)，為科學有效的進行幼兒園數(shù)學教學活動設計提供了支撐。研究認為：幼兒園數(shù)學教學活動設計中應注意活動設計要與兒童發(fā)展階段相適應，通過寓教于樂的方式提升活動的有效性，注重對兒童創(chuàng)造性思維能力等的培養(yǎng)。此外，數(shù)學教學設計還應滿足發(fā)展性、生活化、活動性、整合性等基本要求。endprint