王景章

摘要：在素質(zhì)教育背景下，英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)模式是一種新穎、有效的教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，有針對性地因材施教，能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展和提高。本文主要就分層教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語；英語教學(xué)；分層教學(xué)

1.當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 缺乏對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重視

隨著高考制度的實(shí)行，學(xué)校對高考質(zhì)量的關(guān)注日益提高，很多教師在課堂上片面追求進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重視。課上往往花費(fèi)很多時(shí)間講授英語知識，課下布置給學(xué)生很多課外作業(yè)和家庭作業(yè)，導(dǎo)致成績相對差的學(xué)生疲于應(yīng)對，日漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 教學(xué)理念與模式尚未完全轉(zhuǎn)變

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對于知識傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過去教學(xué)內(nèi)容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改進(jìn)，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)英語。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少中學(xué)英語教師沒有根據(jù)素質(zhì)教育的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在以學(xué)生為本的前提下，創(chuàng)新教學(xué)手法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然被用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)之中，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生英語素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，帶來了極為不利的影響。

2.對中學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性

由于中學(xué)生在小學(xué)教育階段的英語教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在英語素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力方面差異也很大。因此，為了提高英語教學(xué)水平，提高英語課堂效率，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，中學(xué)英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教。具體來說，就是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是在同一課堂上，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的方法來進(jìn)行教學(xué)，幫助全體學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，提高英語水平。分層教學(xué)是教育改革的內(nèi)在要求，也是貫徹新課標(biāo)要求的體現(xiàn)，它在覆蓋全體學(xué)生的同時(shí)，也注重和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.分層教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 充分了解學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

中學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的一種教學(xué)方法。對學(xué)生進(jìn)行分層，是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。將全體同學(xué)按照英語成績分為三個(gè)層次，分別是喜歡英語且成績較好的學(xué)生，對英語感興趣但成績一般的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。在對學(xué)生分層時(shí)，要主要保護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起學(xué)好英語的自信心。老師應(yīng)該不斷地對層次劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以更好地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

3.2 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，分層建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)

中學(xué)英語教育是以基礎(chǔ)教育為主，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識比較寬泛，同時(shí)，還有升學(xué)的壓力。因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，貼合學(xué)生實(shí)際的，不能太高，讓學(xué)生望而生畏；也不能太低，讓學(xué)生不以為然。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的目的，是讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的方向，有的放矢地去努力，避免無目標(biāo)的散漫式學(xué)習(xí)。

3.3 區(qū)分難易程度，進(jìn)行分層備課

實(shí)行分層教學(xué)后，中學(xué)英語教師在備課時(shí)，就要提前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層備課。對上層學(xué)生，要注重培養(yǎng)其知識的綜合運(yùn)用能力；對中層學(xué)生，要在提高其掌握基礎(chǔ)知識和英語技能方面下功夫；對下層學(xué)生，只要其能掌握基礎(chǔ)知識和基本技能就可以。另外，設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)容易的問題，讓下層的學(xué)生積極回答，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情；設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓中上層學(xué)生分析回答，增加他們的成就感，總之，要盡可能地做到顧及全體，關(guān)注個(gè)性。

3.4 進(jìn)行教學(xué)分層，實(shí)施因材施教

在講解中學(xué)英語課文時(shí)，教師要根據(jù)已設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層的情景化教學(xué)。在情景化教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生所處的情景不同，自然學(xué)習(xí)的難易程度也不同。以閱讀理解為例，先要求學(xué)生閱讀一段內(nèi)容，然后，由水平高的同學(xué)對文章大意進(jìn)行總結(jié)，中等水平的學(xué)生回答填空問題，水平低的同學(xué)回答選擇題或者判斷正誤，然后大家討論正確與否。在中學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作是相對較難的，也是最能體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的。在英語寫作課上實(shí)行分層教學(xué)，能減少學(xué)生對英語寫作的畏難情緒。比如，以讓學(xué)生給喜歡去的動(dòng)物園寫一封信并提出改進(jìn)意見為例，水平高的學(xué)生可以自由組織語言去寫，中等水平的學(xué)生可以選擇一個(gè)側(cè)面去寫，水平低的學(xué)生可以進(jìn)行簡單描述并提出意見即可。

3.5 分層布置作業(yè)，促進(jìn)全面發(fā)展

英語作業(yè)是對英語課堂教學(xué)效果的評估，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語結(jié)果的檢驗(yàn)和考核。中學(xué)英語作為一門語言課程，僅僅依靠課堂的短暫教學(xué)，是不足以提高學(xué)生的英語水平和英語應(yīng)用能力的。而課外作業(yè)，作為英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高具有重要的意義。在布置英語作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)題量合適、難易適度的作業(yè)題組，采取分層策略，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的知識鞏固和提高。比如，要求下層的學(xué)生抄寫、朗讀、背誦課文等，以鞏固其基礎(chǔ)知識；中層的學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式，加深對所學(xué)知識的理解；上層的學(xué)生可以安排一些寫作、閱讀理解等內(nèi)容來加以知識的延伸。

4.結(jié)語

分層教學(xué)的本質(zhì)是分層施教，同步達(dá)標(biāo)。在中學(xué)英語教學(xué)中，合理分層，異步教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能從認(rèn)識自我和自身潛能出發(fā)，達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。這既調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，也尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)以學(xué)生為本，因材施教，避免了“一刀切”的教學(xué)模式，提高了中學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，值得廣泛應(yīng)用和推廣。endprint