張揮斌

摘要：隨著教育水平的不斷進(jìn)步與發(fā)展，職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，在當(dāng)前發(fā)展趨勢來看，如何有效提升數(shù)學(xué)管理探究與實(shí)踐是職業(yè)中專數(shù)學(xué)教育發(fā)展中面臨的重要目標(biāo)，需要加大研究改善力度，根據(jù)學(xué)生的心理變化和對知識要點(diǎn)的掌握情況采取相應(yīng)的解決措施，進(jìn)行深入探索實(shí)踐，不斷解決我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從整體上提升職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文對當(dāng)前我國職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題展開了介紹，并且對職業(yè)中專的促學(xué)管理模式和探索方式進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；數(shù)學(xué)教學(xué)；管理探究；操作實(shí)踐

1.當(dāng)前我國職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 數(shù)學(xué)課程設(shè)置缺乏明確性。在當(dāng)前職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課堂時(shí)間設(shè)置不夠合理，課程目標(biāo)的設(shè)置缺乏明確性，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。產(chǎn)生了教學(xué)的課程出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)思維理念的影響，缺乏代表性，內(nèi)容設(shè)置比較單一化，很難帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。

1.2 教育思想觀念和教學(xué)方式缺乏統(tǒng)一性。在職業(yè)中職課堂教學(xué)中依然以教師講解為主，沒有將思想觀念和教學(xué)方法相互結(jié)合，照搬傳統(tǒng)的教育模式，使得信息傳播技能比較差，影響了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

1.3 忽視了中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程之間的關(guān)系。當(dāng)前我國職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)教材知識框架的制定缺乏一定的說服力，沒有從學(xué)生的心理需求出發(fā)進(jìn)行綜合征分析總結(jié)，反而過于重視系統(tǒng)知識，忽略了學(xué)生的思維拓展能力，從而阻礙了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。需要適當(dāng)?shù)男拚滩膬?nèi)容知識，與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，才能真正體現(xiàn)出教材知識要點(diǎn)的價(jià)值理念。

2.職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的探索方式

根據(jù)學(xué)生掌握知識的綜合情況，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)理念，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要根據(jù)學(xué)生的應(yīng)該特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，對職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的探索方式主要有以下幾種討論：

2.1 根據(jù)學(xué)生掌握程度，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依然受到傳統(tǒng)思維模式的影響，過于注重理論教學(xué)形式，忽略了實(shí)際操作方法，久而久之很難總結(jié)出適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中將教材內(nèi)容與知識講解內(nèi)容分析明確分開，而在現(xiàn)在的中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要將教材知識要點(diǎn)與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)校數(shù)學(xué)的價(jià)值意義所在，教師在教學(xué)過程中也可以適當(dāng)?shù)囊肫渌膶I(yè)知識，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

2.2 尊重個(gè)體差異，采取實(shí)施分層教學(xué)策略。（1）教學(xué)目標(biāo)的制定可以根據(jù)知識的深淺進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以劃分為高、中、低層次.然后，根據(jù)學(xué)生接受問題的能力進(jìn)行層次選擇，制定不同的教學(xué)任務(wù).比如高層次學(xué)生不僅做好基礎(chǔ)知識，還應(yīng)延伸學(xué)習(xí)；而低層次學(xué)生則主要做好基礎(chǔ)知識的靈活掌握.當(dāng)然，層次并不是固定的，根據(jù)學(xué)生能力變化適時(shí)調(diào)整。（2）在教師布置作業(yè)時(shí)，布置的習(xí)題，要找準(zhǔn)知識的重點(diǎn)，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力.鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的方法解答同一個(gè)題目，根據(jù)學(xué)生的不同能力，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)布置不同的課后作業(yè)。

3.注重?cái)?shù)學(xué)促學(xué)管理探究與實(shí)踐

主要是檢查"助學(xué)管理"中有關(guān)任務(wù)的完成情況。常規(guī)工作有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和書面作業(yè)檢查。由于職專生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距較大，因此我在布置作業(yè)時(shí)采取"分層"命題的形式，即先將學(xué)生按"A/B/C"分層，再將作業(yè)分層，使每一層次的作業(yè)適合每一層次的學(xué)生。這樣做的好處：盡量避免學(xué)生出現(xiàn)抄襲作業(yè)，能獨(dú)立完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。筆者在作業(yè)檢查與批改作業(yè)時(shí)采取多種方法：建立學(xué)生作業(yè)檔案。采取當(dāng)面批改，學(xué)生互相批改等形式。及時(shí)糾正錯(cuò)誤，肯定優(yōu)點(diǎn)，使他們都有新的進(jìn)步。對作業(yè)作出評定。近年來，中專學(xué)生數(shù)學(xué)能力、綜合素質(zhì)有所下降。怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理，才能有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平成了數(shù)學(xué)教師面臨的一大難題。筆者在教學(xué)與管理過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對不同層面的學(xué)生提出不同的管理要求，使每一層面的學(xué)生都有所進(jìn)步，有所收獲，盡量避免出現(xiàn)一部分學(xué)生"吃不飽"，而另一部分學(xué)生"消化不良"的現(xiàn)象。通過管理前后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的問卷調(diào)查，了解到學(xué)生在實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理后，在學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣以及學(xué)習(xí)成績等各方面取得了不同程度的提高。課堂紀(jì)律有了明顯的改觀，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍有所提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也得到了提升。

4.結(jié)語

總之，作為中專數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)工作中要全面細(xì)致地掌握學(xué)生的情況，了解各個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及薄弱環(huán)節(jié)，分析好各個(gè)學(xué)生這些薄弱點(diǎn)形成原因。在此基礎(chǔ)上有針對性地采取合適的教學(xué)方法，要每隔一段時(shí)間，及時(shí)和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)效果及存在的問題，做到教師和學(xué)生不斷改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，真正使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績不斷得到提高。endprint