閆仲民

摘要：課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，巧妙的導(dǎo)課能先聲奪人，引人入勝，有效地幫助學(xué)生開啟思維，引發(fā)聯(lián)想，激起探究欲望，同時(shí)能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)探究知識(shí)的興趣，溝通新的知識(shí)的領(lǐng)域，加速舊技能的遷移、新技能的形成，為一節(jié)課的成功起到良好的開端，達(dá)到事半功倍的效果。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則及策略進(jìn)行了研究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；原則；策略

俗話說：良好的開端是成功的一半。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)良好的導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，直接提高課堂教學(xué)的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則

課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，其遵循的原則主要包括以下幾個(gè)方面：

1.針對(duì)性原則。所謂的針對(duì)性就是指教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同的年齡、不同的教材、不同環(huán)境、不同條件，選擇不同的方法，切不能只圖表面熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時(shí)間而削弱其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.趣味性原則。注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是最直接的。由于小學(xué)生年齡小，無意注意占大部分，所以在上課開始，要充分利用導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，在極短的時(shí)間里，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，全身心地投入到課堂上去。趣味性不一定要有笑點(diǎn)，而是能夠帶動(dòng)學(xué)生以一種積極活躍的氣氛進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中以一種相對(duì)愉悅的氣氛進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.新奇性原則。無論成年人還是未成年人都有著很強(qiáng)的好奇心，小學(xué)生的好奇心尤為強(qiáng)烈，一段能夠激起學(xué)生好奇心的教學(xué)導(dǎo)入將更有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

4.簡(jiǎn)潔性原則。短小精悍是課堂教學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)重要特點(diǎn)，通過一段簡(jiǎn)短的教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)才更加有意義。

5.愉悅性原則。好的課堂氣氛應(yīng)該是愉悅歡快的，以愉悅的教學(xué)導(dǎo)入開始教學(xué)，更有利于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持愉悅輕松的心情。

6.靈活性原則。課堂導(dǎo)入不可能是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)導(dǎo)入策略。

7.形象直觀性原則。直觀的事物、圖片等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們更加積極地參與到耳聽、眼觀、手動(dòng)、腦轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效策略

1.看圖提示導(dǎo)入法。這是一種借助圖片將與課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來的方法。在教學(xué)開始階段，教師向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。這是各個(gè)學(xué)科都適用的課堂導(dǎo)入方法，尤其是在幾何的教學(xué)中，一個(gè)實(shí)物的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂上大量枯燥無味的講解。例如，在講解各種圖形時(shí)，直觀的正方形、三角形圖案等，能夠很好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)圖形之間的差異。

2.故事導(dǎo)入法。故事導(dǎo)入是一種趣味性很強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)入方法，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，故事有著不可抗拒的魅力。如教師可以在講解“追擊問題”一課中的數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，引入龜兔賽跑的故事來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生輕松理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.懸念導(dǎo)入法。所謂的懸念導(dǎo)入法，就是在教學(xué)開始之前拋給學(xué)生問題，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來回答相關(guān)問題，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)幾何體時(shí)，什么形狀的紙可以折成圓錐形、什么形狀的紙可以折成圓柱形、圓錐形和圓柱形之間有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等，這些問題的提出能夠讓學(xué)生很好地投入到學(xué)習(xí)中去，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感和成就感。

4.溫故知新導(dǎo)入法。這種方法與常規(guī)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法比較相似，也是最為常用的方法。從已有的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，更有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)圓錐、圓柱體的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過扇形和長(zhǎng)方形的知識(shí)，進(jìn)而了解兩者之間的關(guān)系，這樣會(huì)更加便于學(xué)生理解。

5.直接導(dǎo)入法。這種方法是教師在教學(xué)一開始就直接指出課程的重點(diǎn)，充分引起學(xué)生的注意力。這在各科教學(xué)中也較為常用。教師在課程的開始直接指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求，能夠更快更直接地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，這種教學(xué)方法不便于過多使用，容易引起學(xué)生的排斥心理。教師應(yīng)該將直接導(dǎo)入法和其他策略結(jié)合起來，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容宜用不同的課堂導(dǎo)入方法。

6.實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入法。實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入法就是通過實(shí)驗(yàn)等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦多種器官來感知活動(dòng)，獲得新知。眾所周知，《空間與圖形》板塊是小學(xué)階段的一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生的空間想象力普遍較差，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)板塊時(shí)提不起精神，覺得枯燥乏味，不容易理解。為此，我們更要注意多用實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入法。如我在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，就拿了底面積和高一樣的圓錐和圓柱各一個(gè)，拿等底等高的圓錐給等底等高的圓柱裝水；通過實(shí)驗(yàn)大家發(fā)現(xiàn)：需要三圓錐的水才能裝滿一圓柱，自然也知道了等底等高的圓錐、圓柱體積之間的關(guān)系。

7.競(jìng)猜謎語法。小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，喜歡聽故事、猜謎語。因此，老師可以密切結(jié)合教材，適當(dāng)引用，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，可以先讓學(xué)生猜謎語：“一家兄弟，高矮各不齊，滴答提醒你，時(shí)間要珍惜?！碑?dāng)學(xué)生說出謎底時(shí)，教師肯定、贊許，學(xué)生體會(huì)到了鐘表在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。這樣，使學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨即板書“認(rèn)識(shí)鐘表”，自然地引出新課。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，無論哪種方法都要有一定新意，讓學(xué)生感到眼前一亮，感到新穎、新奇，同時(shí)切中主題。教師可根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材的順序和教學(xué)容量進(jìn)行合理的調(diào)整和取舍，使之更突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，教學(xué)過程更趨向合理，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，最大限度地發(fā)揮教師課前“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。endprint