史記冬 唐有泉
人的交際能力,與其生活閱歷、知識素養(yǎng)、個性品質(zhì)等因素密切相關(guān),而言語智慧,則在交際中起著舉足輕重的作用。因此,教師在閱讀教學(xué)中,要運用課文中人物的言語智慧,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
一、幽默語言愉悅?cè)?/p>
《楊氏之子》(人教版語文五年級下冊)主要寫九歲的楊氏之子在用水果招待客人時,客人跟他開了一個玩笑,他聽出了客人的言外之意,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又巧妙地回應(yīng)了對方。一個“聰慧”的男孩形象躍然紙上。為引導(dǎo)學(xué)生感受楊氏之子的“聰慧”,教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生進行比較:孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果?!币馑际?,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默??拙皆谛丈献鑫恼?,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;這叫作以其人之道,還施其人之身?;卮鸬谜婷畎?!
出示:
孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生進行比較:如果將“未聞”二字去掉,直接回答“孔雀是夫子家禽”可否?讓學(xué)生讀一讀后進行比較:這兩種表達有什么不一樣呢?(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,老師點拔:“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又巧妙地回應(yīng)了對方。這里的“甚聰惠”除了機智聰明、反應(yīng)迅速,還有“心存仁善”的意思。在古人看來,藝術(shù)的表達首先要心存仁善,尊敬別人;其次,要做到善聽妙答。如果只知道逞口舌之利,就不是智慧,而是斗嘴了。)
接著,老師引導(dǎo)學(xué)生“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”:人常說:自古英雄出少年。如果這些夫子來拜訪,假如你是楊氏之子,該怎么回答呢?
情景一:
毛夫子指以示兒曰:“此是君家果。”(楊氏之子會如何回答呢?)生1:未聞毛筆是夫子家筆。生2:未聞毛桃是夫子家果?!?/p>
情境二:
黃夫子指以示兒曰:“此是君家果?!保钍现訒绾位卮鹉??)生1:未聞黃瓜是夫子家菜。生2:未聞黃鱔是夫子家魚。生3:未聞黃連是夫子家藥。生4:未聞黃鶯是夫子家禽。生5:未聞黃山是夫子家山。
交流點評:你覺得哪種表達能給黃夫子帶來美好的感受?。繛槭裁茨兀浚ń處燑c撥:的確,美是絢爛多姿的。無論是黃河雄渾之壯美,黃山清奇之秀美,黃鸝鳴叫之優(yōu)美,都能給我們帶來心靈的愉悅。由此可見,真正的言語智慧要出于仁善之心,采取藝術(shù)的表達方式,盡量給人帶來美好的感受。)
二、真情語言打動人
《鞋匠的兒子》(人教版語文五年級上冊)一文中,林肯面對議員們的嘲笑,沒有大動干戈,而是以自己的睿智化干戈為玉帛,化嘲笑為贊嘆。感人心者莫先乎情,為了改變別人的偏見,林肯以真情感人,以寬容服人,以睿智取人,贏得了人們的敬重。如何讓學(xué)生從林肯身上學(xué)交往、學(xué)言說,學(xué)品質(zhì)、學(xué)智慧呢?在閱讀教學(xué)中,筆者這樣引導(dǎo):開學(xué)初,我班隊干競選中,王波同學(xué)想競選文藝委員,李青則對他說:“你成績并不優(yōu)秀,參加隊干競選不太合適吧?”(筆者微笑著看著李青)雖然李青同學(xué)并無什么惡意(李青點了點頭),王波則難以接受,但一時又不知道說什么好,你說是不是?(詢問王波,王波點頭)大家想一想:讀了《鞋匠的兒子》,你覺得王波要對李青說些什么,才能收到好的效果?有的學(xué)生說:要學(xué)習(xí)林肯的說話藝術(shù),不要發(fā)火,要心平氣和地說理;有的學(xué)生說:要先謝謝人家的好意,然后講自己怎么做,要說讓他信服的話……在此基礎(chǔ)上,筆者讓學(xué)生代表王波說一段話。一個學(xué)生這樣說:“李青同學(xué),我非常感謝你的提醒。的確,我的成績不是很優(yōu)秀。不過,我會加倍努力,刻苦學(xué)習(xí)的。俗話說:只要功夫深,鐵杵磨成針。相信我的付出會換來優(yōu)秀的成績。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時,我一定盡心盡力地做好文藝委員的工作。我會虛心征求你和大家的意見,積極開展有意義的、大家喜聞樂見的文娛活動,并爭取搞得有聲有色。請你相信我,我不會讓大家失望的!我真誠地希望你這個朋友能幫助我,支持我!”聽了大家的話,王波激動地說:“謝謝大家提醒!說實話,我和李青是好朋友,他讓我不要參加競選,并不是看不起我,但一聽他的話我真的不開心,但又不知怎樣應(yīng)對。今后遇到類似的事情,我就會處理了?!倍钋嗤瑢W(xué)也真誠地說出了自己的想法,說自己考慮不夠周到,沒有兼顧別人的感受,請王波給予原諒。
通過口語交際,不僅讓學(xué)生學(xué)會了特定情境下的交往方式和智慧,而且化解了同學(xué)之間的不快,增進了他們之間的友誼。這樣的訓(xùn)練,絕非簡單的言語實踐,而是用真情與人交往的現(xiàn)場練兵,是用智慧學(xué)會生存的綜合訓(xùn)練,是語文服務(wù)生活的具體指導(dǎo),這對引導(dǎo)學(xué)生借助語文改變生活頗為有效。
三、真情贊美開導(dǎo)人
人很難一帆風(fēng)順,遇到挫折、失去自信時總希望有人安慰。怎樣因人而異地安慰,給人以心理的安撫和人生的啟發(fā)呢?教材中有不少課文就是例子,可加以運用。如課文《唯一的聽眾》(人教版語文五年級下冊)中有這樣一段話:“我被這位老人詩一般的語言打動了;我羞愧起來,同時暗暗有了幾分信心。嘿,畢竟有人夸我了,盡管她是一個可憐的聾子。我于是繼續(xù)拉了起來。以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時,她總不忘說一句:‘真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”
在閱讀教學(xué)中,教者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,聯(lián)系曾經(jīng)是音樂方面的“白癡”到能在各種文藝晚會上“面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲”的結(jié)果,感受老人的贊美對“我”產(chǎn)生的影響。使學(xué)生明白:老人的贊美,讓“我”找到了“歸宿”,找到了自信,明白了自身存在的價值。接著,教者借用真實情境,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用:我班王湛然同學(xué)每當(dāng)看到同桌吳姝凝《習(xí)字冊》上工整清秀的字時,就羨慕不已,同時也有點不好意思:“唉,我為啥寫不出這么漂亮的字來呢?”接著,筆者引導(dǎo)學(xué)生列舉王湛然的優(yōu)點,再說說他最突出的優(yōu)點,如負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生工作,班級衛(wèi)生成績幾乎天天得A+。最后,要學(xué)生用智慧的語言開導(dǎo)王湛然。一個學(xué)生這樣敘述:王湛然同學(xué),難道你不知道你也有閃光點嗎?老師知道你做事認(rèn)真,就讓你負(fù)責(zé)管理班級衛(wèi)生工作。于是,每天上午第一節(jié)課后,你就主動留下來,整理課桌,撿拾地上的雜物,從不間斷??煲荒炅?,我們班的衛(wèi)生成績幾乎每天都是A+。要不是你,我班同學(xué)哪可能每天都看到校值日生寫在黑板上的A+呢?
這樣勸慰,運用的是言語智慧,表達的是真誠關(guān)心,既提升了學(xué)生的言語能力,又豐富了他們的情感世界。
四、抓住漏洞反駁人
生活中,少數(shù)善用心計、別有用心者經(jīng)常會忽悠人,甚至侮辱人,對他們既要耳聰目明,善于識破,還要能說會道,利用他們言行的漏洞,順?biāo)浦?,加以反駁。這樣,既能給挑釁者以有力的回?fù)簦帜芫S護自己的尊嚴(yán)。如課文《晏子使楚》(人教版語文五年級下冊)中有這樣一段話:楚王說:“既然有這么多人,為什么打發(fā)你來呢?”晏子裝作很為難的樣子,說:“您這一問,我實在不好回答。撒謊吧,怕犯了欺騙大王的罪;說實話吧,又怕大王生氣。”楚王說:“實話實說,我不生氣?!标套庸傲斯笆郑f:“敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了?!闭f著他故意笑了笑,楚王只好陪著笑。
在教學(xué)中,筆者這樣引導(dǎo):①楚王先前的如意算盤是什么?結(jié)果如何?(原本想借奚落晏子來侮辱齊國,結(jié)果被晏子駁得他啞口無言,只能尷尬地陪著笑臉)②你從晏子的話語中學(xué)到了他怎樣的言語智慧?(抓住對方話語漏洞,順?biāo)浦?,巧妙推理,以牙還牙,讓對方自食其果)
此刻,筆者這樣點撥:是啊,晏子的智慧,就在于善于尋找別人話語中的漏洞。接著,筆者又引導(dǎo)學(xué)生閱讀《艾子巧勸齊宣王》,模仿說話:
齊國大夫邾石父謀叛,齊宣王不僅誅殺了他,還準(zhǔn)備殺盡他家族中的所有人。邾石父的族人聽說后,就請求艾子設(shè)法救助。艾子答應(yīng)了。
艾子來到齊宣王面前,問道:“要反叛的只有邾石父一個,他的同族有什么罪,為什么要殺他們呢?”
齊宣王說:“這是先王的法度,不能廢掉,法典上明明白白地寫著‘與叛同宗者,殺無赦?!?/p>
艾子想:怎樣才能說服大王呢?他忽然想起公子巫投降了秦國的事。公子巫不是大王家族中的人嗎?艾子眼前一亮,不慌不忙地對齊宣王說:“……”
齊宣王哭笑不得,只好說:“先生,算了吧,我赦免他們就是了!”
艾子到底對齊宣王說了什么,讓他赦免了邾石父的族人呢?(引導(dǎo)學(xué)生尋找突破口:“公子巫投降了秦國”“公子巫是大王家族的人”,進而要學(xué)生“以子之矛,攻子之盾”,猜測艾子智慧的語言。有學(xué)生說:“艾子不慌不忙地對齊宣王說:‘大王.恕我冒犯您。您的族人公子巫投降了秦國,也是反叛的行為,按先王的法度,也應(yīng)該誅殺你家族中的所有人吧?”)最后,聯(lián)系實際訓(xùn)練表達:旅游中,一小伙子見寺廟墻上刻著“我到此一游”幾個字,他生氣地說:“太不文明了!怎么能在這里刻字?得告誡他人!”說著,掏出小刀刻了一句:“不能在上面刻字!”寫罷,嘿嘿一笑。就在這時,民警來了,如果你就是民警,會對他說些什么?
這樣,由文本拓展,與生活鏈接,一步步地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用文章中的言語智慧,進一步培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力。
五、善用謊言寬慰人
生活中善意的謊言,不僅是言語的智慧,還是情感的表達,它既是生活中的春風(fēng),也是人際間的紐帶。因此,善意的謊言往往是交際能力的體現(xiàn),也是善良品質(zhì)的折射。為此,可讓學(xué)生學(xué)學(xué)如何運用善意的謊言寬慰人。如《月光曲》(人教版語文六年級上冊)片段:貝多芬走近茅屋,琴聲突然停了,屋子里有人在談話。一個姑娘說:“這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍,總是記不住該怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好?。 币粋€男的說:“是啊,可是音樂會的入場券太貴了,咱們又太窮?!惫媚镎f:“哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了?!?/p>
為體會和運用妹妹的言語智慧,筆者先這樣引導(dǎo):妹妹先說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊”,她是那樣盼望親自聽一聽貝多芬彈奏,而后來又說“我不過隨便說說罷了”,這不是自相矛盾嗎?(由美麗的謊言,感受妹妹對哥哥的體諒,體會兄妹兩人的情意)接著,筆者出示句子:姑娘說:“哥哥,我真的很想聽聽貝多芬是怎么彈奏的,那樣我可能很快就會彈了,你也別說貴不貴了,我下次不說就是了!”讓學(xué)生邊讀邊想:如果妹妹這樣說,行嗎?(由真實的話語,體會對哥哥的傷害)最后,筆者讓學(xué)生讀讀下面的句子,想一想:作為懂事的小剛,他會怎樣像《月光曲》中的妹妹一樣寬慰媽媽呢?
天快黑了,又下著雨。小剛焦急地在學(xué)校門房等媽媽來接。等了好一會兒,媽媽匆匆忙忙地趕來,不好意思地說:“小剛,車子在路上壞了,修了好一會兒才修好,所以我來晚了,你一定等急了吧?請原諒媽媽!”
一個學(xué)生這么敘述:“媽媽,我在這兒并不感到寂寞啊!你知道嗎?借著路燈的亮光,我看到了以前從來沒有見過的雨景,很有一番情趣!我都忘了回家的事了,真的?!?/p>
人與人交際,言語傳達的不僅是語言意義,而且是人物情感。讓語言意義更清晰,讓人物情感更真切,讓交際效果更理想,言語智慧便是重要憑借。一旦學(xué)生有了初步的言語智慧,他們的交際能力一定能躍上一個新臺階。
責(zé)任編輯:王天杰