李鳳蘭

小學(xué)體育教學(xué)是學(xué)生最初的體育教學(xué)體驗(yàn)，影響著小學(xué)生今后對(duì)體育課的情感態(tài)度和體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度。本文從小學(xué)體育教學(xué)中的情感目標(biāo)內(nèi)涵、實(shí)施情感教育的必要性、情感目標(biāo)應(yīng)如何達(dá)成以及情感教育對(duì)課堂教學(xué)的影響四個(gè)方面，結(jié)合本人多年從事小學(xué)體育教育的經(jīng)驗(yàn)，淺析小學(xué)體育教學(xué)中的情感教育。

一、小學(xué)體育教學(xué)中情感目標(biāo)的內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的三維目標(biāo)指的是：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在小學(xué)體育教學(xué)中，情感目標(biāo)即為培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性以及團(tuán)隊(duì)精神、合作能力，進(jìn)而形成互幫互學(xué)能力以增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，情感目標(biāo)還包含培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、永不言棄的體育精神，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育的興趣與感情，進(jìn)而加強(qiáng)體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的支撐作用，利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。實(shí)踐證明，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生知識(shí)、能力、興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性品質(zhì)等方面的差異會(huì)越發(fā)明顯。體育教學(xué)必須注重學(xué)生的情感目標(biāo)，才能在教與學(xué)中讓師生間的情感更為融洽，更好地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施情感教育的必要性

體育教學(xué)大多數(shù)都是室外活動(dòng)，它使得人與人之間的接觸和交流變得更加方便，加之人與各種室外環(huán)境、教學(xué)所用到的器材的接觸以及體育活動(dòng)參加者本身的各種運(yùn)動(dòng)感受，會(huì)產(chǎn)生豐富的情感、莫大的快樂(lè)及滿足感。然而，這種滿足感并不能僅通過(guò)認(rèn)知目標(biāo)和過(guò)程方法目標(biāo)來(lái)完成，相反，透過(guò)情感目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生才能夠在體育教學(xué)的過(guò)程中找到樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

1.實(shí)施情感教育有利于體育教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情感是人類所特有的一種心理過(guò)程或心理狀態(tài)。它是主體對(duì)客體是否滿足自身需要產(chǎn)生的態(tài)度評(píng)價(jià)或體驗(yàn)。小學(xué)體育教學(xué)情感領(lǐng)域的教學(xué)分為三個(gè)層次：接受、興趣、自覺(jué)表現(xiàn)。在第一階段里，學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)集中精力聽(tīng)從教師的講解，并觀看教師示范，積極配合教師所提出的要求。這是小學(xué)生在上體育課中經(jīng)歷的第一個(gè)情感教育階段，在這一階段中，小學(xué)生自身投入的情感較少，更多的是在扮演服從者的角色。在第二階段中，小學(xué)生可能會(huì)從某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中獲得自信，并對(duì)該項(xiàng)目投入興趣，開(kāi)始發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)某些特定項(xiàng)目，并樂(lè)于對(duì)某些項(xiàng)目進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。到了第三階段，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到某一活動(dòng)或練習(xí)的價(jià)值、意義，可以脫離教師的指導(dǎo)，自覺(jué)重復(fù)。小學(xué)生的這三個(gè)情感進(jìn)化階段并不會(huì)自然形成，而是要通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)及教育才能實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)施情感教育有利于發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情感是誘發(fā)主體進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)在契機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為情感能夠成為誘發(fā)直覺(jué)、靈感和想象的內(nèi)在因素，對(duì)人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮能動(dòng)作用。情感具有豐富多彩、變化多端、既超越理性又基于理性的自由活動(dòng)特點(diǎn)；有助于主體打破理性與非理性、邏輯與非邏輯之間的僵硬對(duì)峙，架起由感性飛躍到理性的橋梁，使創(chuàng)造性思維獲得成功。情感對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的選擇性、指向性本身，反映了主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)傾向，因而具有動(dòng)力源泉的意義。同樣，情感作為推動(dòng)主體進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和誘導(dǎo)因素，不僅須以認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)象的選擇和指向?yàn)榍疤?，而且它本身作為一種動(dòng)力或能量是帶有方向性的矢量，其功能在于推動(dòng)和誘導(dǎo)主體的僵硬對(duì)峙，實(shí)現(xiàn)主客體統(tǒng)一。因此，在體育教學(xué)中不能忽視情感目標(biāo)，必須既重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生情感的發(fā)展。

三、小學(xué)體育教學(xué)中情感目標(biāo)應(yīng)如何達(dá)成

隨著學(xué)生認(rèn)知、各方面能力、興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性品質(zhì)等方面差異的增長(zhǎng)，體育教學(xué)必須注重學(xué)生的情感目標(biāo)培養(yǎng)，才能在教與學(xué)中讓師生間的情感更為融洽，更好地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

教師想要在教學(xué)中達(dá)到情感目標(biāo)，首先就必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解。在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既需要進(jìn)行基本的體育鍛煉，又需要通過(guò)鍛煉與他人產(chǎn)生交往、接觸，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神等。

1.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量與合適的練習(xí)密度。體育教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)體育教學(xué)一方面鍛煉學(xué)生體魄，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。而要達(dá)到鍛煉學(xué)生體魄就必須有一定的運(yùn)動(dòng)量，所以該門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)必須是精講多練，需要教師能夠用精練的語(yǔ)言表達(dá)清楚教學(xué)目標(biāo)，并留給學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行具體的體育運(yùn)動(dòng)和相關(guān)練習(xí)。若教師講得多，學(xué)生練得少，那就失去體育教學(xué)最初的目標(biāo)和意義了。

2.勤用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將本班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每小組人數(shù)不宜過(guò)多，教師在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前將活動(dòng)計(jì)劃告知學(xué)生，讓學(xué)生在清楚活動(dòng)目標(biāo)的前提下開(kāi)展組內(nèi)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行協(xié)作練習(xí)。比起全班的活動(dòng)，這種分小組的方法能夠給個(gè)體更多的練習(xí)時(shí)間，使得小組成員間的聯(lián)系更加密切，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，滿足學(xué)生渴望與其他人交流和交往的需要。

3.教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。每個(gè)人都希望能得到別人的尊重，受到他人和社會(huì)的較高評(píng)價(jià)和贊許，尤其是小學(xué)生，教師的態(tài)度會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，小學(xué)體育教師在教學(xué)的過(guò)程中要有細(xì)致的觀察能力，要能及時(shí)捕捉到學(xué)生的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)和肯定，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能千篇一律，要時(shí)刻銘記“因人而異”的原則，針對(duì)不同情況、不同性格差異的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)。同時(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，針對(duì)不同學(xué)生制定適合的目標(biāo)，只有這樣，才能讓學(xué)生既學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能夠從教學(xué)中得到極大的滿足感，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)注入信心和動(dòng)力。

四、情感教育對(duì)課堂教學(xué)的影響

情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是有益的，一方面它能夠使教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都降低，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，寓教于樂(lè)。其實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容本身是比較單一的，如果教師依然采取一成不變的方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使得小學(xué)生原有的好奇心大大降低，同時(shí)，小學(xué)生還會(huì)因此感到自己的表現(xiàn)欲望、參與程度被壓抑，整個(gè)課堂教學(xué)會(huì)變得無(wú)趣、沉悶。從這個(gè)角度看，學(xué)生的參與度會(huì)大大降低，教師的教授過(guò)程也會(huì)變得枯燥無(wú)味。久而久之，上課就會(huì)成為一種使教師、學(xué)生的心理、生理都變得比較疲憊的過(guò)程。反之，如果教師自身在上課時(shí)提高興致，先調(diào)動(dòng)自身情緒，后帶動(dòng)課堂氣氛，無(wú)論是運(yùn)用幽默機(jī)智的語(yǔ)言，還是借助創(chuàng)意的教具，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)妙趣橫生、引人入勝的課堂氛圍，那么相信學(xué)生一定也會(huì)積極配合教師，自愿地投身到整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和熱情。教師掌握良好的教學(xué)技能，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率都至關(guān)重要。教師應(yīng)采取多種多樣的教學(xué)方法，擺脫單一的模式，讓學(xué)生感受到體育鍛煉當(dāng)中的樂(lè)趣，而不是單純地把體育教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)枯燥的任務(wù)來(lái)完成，情感教學(xué)在這里就起到了至關(guān)重要的作用。體育教學(xué)必須注重學(xué)生的情感目標(biāo)，才能在教與學(xué)中讓師生間的情感更為融洽，更好地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯：徐新亮