許解芬　師德福

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文啟蒙教育的開端，語文教學(xué)必須從識字人手。那么，如何在低年級進行識字教學(xué)呢？

一、講故事

在教學(xué)中，教師可以通過漢字演繹出一些有趣的故事，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能有效激發(fā)學(xué)生識字的興趣。如教學(xué)“合”字時，筆者講述了一個有趣的故事：在三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一盒點心?？吹骄赖狞c心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆在盒子上寫上“一合酥”。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“一合酥”中的“合”字是什么意思嗎？聰明的學(xué)生立刻反應(yīng)過來，“合”是由“人”“一”“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口，也就是“一人一口酥”的意思。于是，學(xué)生很快就記住了“合”字。

二、猜字謎

猜字謎語是幫助學(xué)生識記生字的有效方法。如字謎：“一口咬斷牛尾巴（告）”，“兩棵小樹十個權(quán)，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話（手）”，“千條線，萬條線，落到水里看不見（雨）”等。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過編字謎來記憶生字，學(xué)生興趣濃厚，積極性很高，編出來很多字謎，如“兩人站在土地上（坐）”，“大口包小口（回）”，“大雨沖倒一座山（雪）”，“雞又飛了（鳥）”，“三人一起看日落（春）”……在猜謎、編謎中，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探索、主動求知，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

三、編兒歌

教師在教學(xué)中要注意抓住字的特點，編一些通俗易懂的兒歌，幫助學(xué)生記住生字或區(qū)分容易混淆的生字。如區(qū)分“閃”“闖”“悶”這三個字，可以編成兒歌：“人門閃，馬門闖，心進門，悶得慌?！庇秩鐓^(qū)分“戌、戍、戊、成”這四個字，可以編成兒歌：“橫戌、點戍、戊中空、橫折鉤就是成，認清這四字，只要看里面?！痹偃纾赫J識“青”字族的兒歌：“目青目青，眼睛的睛；日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三水；心情心情，豎心伴青；言請言請，禮貌伴你行?！?/p>

四、找特點

漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機地整合。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生字的特點進行趣味識字，鼓勵學(xué)生通過探究歸納出識字的方法。如“六”字就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“國”字是口字框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富有；而“燥”“躁”“澡”這三個字，左邊的偏旁不同，右邊則相同，因此，只需要這樣識記：干了要起火了，那就是干燥的“燥”；急了跳腳，那就是急躁的“躁”；有了水才能洗澡，就是洗澡的“澡”。像這樣幫助學(xué)生識記生字，學(xué)生不但識記了字音、字形，也理解了字義。

五、巧歸類

古人造字是按“六書”的規(guī)律進行的。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用表義的偏旁記字義，用表音的偏旁記字音。如“螞蟻”這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，左邊的蟲字旁表示是一種小動物，右邊“馬、義”均為介音表讀音，一旦掌握這種認識字的方法，學(xué)習(xí)“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓”這些蟲字旁的字也就容易多了；而要認識的“鋼、釘、鐘、鈴、銅”這些字都是形聲字，都帶有“金”。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察討論，交流互動，找出這些字的共同點和不同點，使學(xué)生得出結(jié)論“這些字都帶有‘金字旁，都跟金屬有關(guān)系”，并啟發(fā)學(xué)生想一想：還有哪些字帶有“金”字旁，做到舉一反三，融會貫通，使學(xué)生不僅認識了本課的生字，還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。

責任編輯：王天杰