顧兆霞

摘 要：興趣是學(xué)習(xí)的基本保障，在主題閱讀教學(xué)中，我們要積極地為學(xué)生提供發(fā)展的空間，以豐富朗讀的形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取合作探究的形式來幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，獲得個性化的閱讀體驗，保障學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，拓展閱讀的廣度和深度，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：興趣； 主題閱讀； 合作

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0073-02

主題閱讀在新課程改革以來被作為廣為采用的閱讀方式走進了小學(xué)語文課堂中，主題閱讀可以使學(xué)生在閱讀中的情感變得更為真切，也可以在同一主題的文本閱讀過程中去感受不同的情感表達方式。閱讀一直是語文教學(xué)的重中之重，提升學(xué)生在閱讀中的感悟力，就要立足于學(xué)生的實際，以興趣為出發(fā)點，構(gòu)建小學(xué)語文主題閱讀的新模式。我們的語文教學(xué)不是在形式上的取勝，而是在實質(zhì)上能夠使學(xué)生的思想情趣獲得提升，能夠在語言交際中不斷展現(xiàn)個性的風(fēng)采。課程改革不是花架子，讓語文走進學(xué)生的心靈深處才是最重要的。小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生可以讀懂淺顯的文章，能夠在欣賞語言形象的同時去感悟思想情感，受到感染，產(chǎn)生追求美好理想的信念，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的一種熱愛。

一、豐富朗讀形式，感悟主題閱讀課程內(nèi)涵

閱讀關(guān)鍵在于讀和悟，只有學(xué)生愿意沉下心去讀，才有可能將閱讀進行到底，才能從閱讀中汲取養(yǎng)料，在成長的道路上走得更加平穩(wěn)。就小學(xué)生的心理實際而言，他們對于閱讀的內(nèi)容往往沒有長久的熱情，尤其是沒有什么閱讀的興趣，即便是在被動的朗讀中可以將字音讀準(zhǔn)，也并不能將心靈深處的東西讀出來。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就成為了一個教學(xué)難點，尤其是主題閱讀，每個主題涉及到的閱讀材料比較多，這無疑加大了學(xué)生的朗讀難度，而多樣化的朗讀形式可以為學(xué)生的朗讀帶來一線生機，因為對于新奇的事物，小學(xué)生是沒有抵抗力的。

例如，五年級上冊第四單元所選擇的課文為學(xué)生彰顯的是一個面對困境不能屈服的主題，這個單元選擇了《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》三篇文章。這三篇文章中滲透的主題性特別強，而學(xué)生在閱讀的過程中興趣并不濃厚，這樣的文章對于他們而言興趣不是很大，氣氛也比較沉悶，于是我在閱讀中采取了配樂朗讀和分角色朗讀的形式?！对诖蠛Ｖ杏郎肺遗淞吮容^低沉的音樂來烘托氣氛，學(xué)生很快被音樂感染，投入到朗讀中去，并且理解了文章的內(nèi)涵?！陡郀柣退膬鹤印肺揖筒扇×朔纸巧首x的形式，讓學(xué)生們?nèi)ンw會父子之間的情感，多樣化的朗讀可以幫助學(xué)生迅速走進文本，而且還可以增強他們的閱讀自信心，理解文章深層次的思想內(nèi)涵。

主題閱讀中，教師可以采取分角色朗讀、朗讀比賽、配樂朗讀等多種朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。只有充分地去讀才能更深刻地去感悟，教師不能吝嗇朗讀的時間，不能以完成教學(xué)進程為主要目標(biāo)，而應(yīng)以學(xué)生在朗讀中的收獲為主要目標(biāo)，進而提升學(xué)生主題閱讀的效率。

二、采取合作交流，增強主題閱讀個性體驗

小學(xué)生喜愛尋找玩伴，這是由其年齡特點決定的。教師可以依據(jù)這個心理特點，在主題閱讀中滲透合作閱讀的理念。這樣既可以緩解學(xué)生的閱讀壓力，還可以使其在閱讀的過程中感受到集體的力量和合作交流的種種樂趣。沒有了之前閱讀的壓迫感，而是帶著一種愉悅的心情去閱讀，邊讀邊交流，這不僅可以增強學(xué)生的閱讀感悟，而且由于每個人對于閱讀內(nèi)容的理解或許存在著不同之處，因此學(xué)生在保留個性體驗的同時還可以了解各種不同的思路，從而豐富自己的思想閱歷，增強生活的自信心。在學(xué)生的交流合作中，教師也可以參與其中，可以將正能量傳達給學(xué)生，幫助學(xué)生及時糾正那些偏激的思想，使其樹立正確的人生觀和價值觀，勇于追求美好的理想。

例如，在五年級下冊語文第三單元的主題閱讀中，我就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的相通之處，這幾篇文章篇幅不小，學(xué)生在大量的閱讀中難免會心生厭倦。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采取了合作閱讀的形式，讓學(xué)生先自主閱讀，在閱讀中把遇到困難的地方標(biāo)記出來，大家都讀完的時候再放在小組中進行解決，而且還可以將自己的閱讀感悟進行交流。使大家在共同的交流中充分理解文章的思想內(nèi)容，無論是海倫·凱勒，還是阿炳、鄭和，抑或是司馬遷，他們內(nèi)心都有著一種篤定，一種對于信念的堅守。于是我設(shè)計了一個探究性問題來培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)：面對困難，你要怎么做？這個問題引起了學(xué)生的思考，大家都說出了要面對，卻不知道如何去面對，所以在討論中有了更加深刻的認識。每次主題閱讀學(xué)生都要求去合作完成，這樣課堂變得活躍了，學(xué)生的思想也活躍了，閱讀的興趣也提升了。

課堂上僅僅讓學(xué)生獨立思考是遠遠不夠的。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。這樣既可使學(xué)生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)主題閱讀持續(xù)熱情

一個主題一個情境，這是節(jié)省教學(xué)空間的有效策略，在主題閱讀中，情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也是大有裨益的。小學(xué)生的形象思維能力較強，加之他們學(xué)習(xí)的壓力較大，生活方面既存在著被迫性也存在著枯燥感，情境的創(chuàng)設(shè)便可以輕松地去彌補這些不足，能夠使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生持續(xù)的熱情。

例如，在五年級下冊語文第一單元的教學(xué)過程中，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，來引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣閱讀。首先我為大家播放了春天放風(fēng)箏的視頻，學(xué)生感受到了春天帶來的一種自由、生機，然后我還拍攝了周圍環(huán)境中的春季景色，以此為學(xué)生帶來一種熟悉的感受，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受自然的美景。在這樣的意境烘托下，我讓學(xué)生去閱讀關(guān)于春天的文章，去感受那文字的魅力。學(xué)生們讀得非常動情，仿佛真的感受到了那和煦的春風(fēng)和嫩綠的小草，閱讀興趣有了增強。

在情景創(chuàng)設(shè)時，教師要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展階段，中高段小學(xué)生的閱讀情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有審美性和形象性，力求使學(xué)生迅速地投入到閱讀中，在深入閱讀中感悟文本中的深層意蘊。endprint

四、拓展閱讀內(nèi)容，提升主題閱讀深度廣度

課本中的閱讀內(nèi)容畢竟是有限的，而語文是博大精深的，我們難以在狹小的空間內(nèi)使其得到內(nèi)化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，關(guān)注每個學(xué)生的精神成長至為關(guān)鍵，故而拓展閱讀內(nèi)容便成為了豐富學(xué)生知識儲備的主要途徑。在拓展的同時，教師要積極地立足于學(xué)生的心理實際，以小學(xué)生的喜好為主，從淺入深，由表及里，進而去提升主題閱讀的深度和廣度。

例如，在六年級上冊語文第一單元的教學(xué)過程中，我就先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)主題。這個單元的主題顯而易見，愛國，但是對于學(xué)生而言，閱讀這類文章卻沒有什么趣味性。鑒于此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了問題引領(lǐng)式的閱讀，學(xué)生們在這樣的閱讀中產(chǎn)生了閱讀的欲望，這也恰是依據(jù)了學(xué)生的好奇心理。在閱讀后很多同學(xué)還是不理解他們?yōu)槭裁磿@么做，不懂得愛國是一種什么樣的行為，于是我采取拓展閱讀的形式，立足于生活實際去為學(xué)生闡述什么是愛國行為。我選擇了幾個小短文，讓學(xué)生從中總結(jié)什么是愛國。通過多元化概念呈現(xiàn)，學(xué)生們才恍然大悟，愛國不是什么壯舉，也不是驚天動地，而是一種熱忱，是一種由衷的行動。

當(dāng)前的拓展訓(xùn)練中，教師往往只選擇一些與本主題相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生迅速地瀏覽，這個環(huán)節(jié)在課程的最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不再高漲，所以內(nèi)容上要具有吸引力，從而達到一種意猶未盡的效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極地為學(xué)生打造一個良好的主題閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主題閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀內(nèi)容上要選擇適合學(xué)生心理發(fā)展需求的，在方式上也要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)以生為本的新課程理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，使其可以更加充分地感受文本中深藏的情感內(nèi)容，從而在主觀上更愿意投入閱讀的熱情。以閱讀來促欣賞，以合作來促感悟，讓主題性的閱讀真正可以將學(xué)生內(nèi)心深處的閱讀激情激發(fā)出來。

參考文獻：

[1]楊俏.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略探討[J].語文天地，2015，（30）.

[2]索靚.試析小學(xué)語文主題式閱讀的價值及教學(xué)策略[J].新課程，2014，（3）.

[3]王素珍.小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該指向何處[J].語文教學(xué)通訊，2014，（18）.

[4]錢衛(wèi)民.因境生情，因情生文——初中寫作教學(xué)情境化探究[J].中華活頁文選，2016，（5）.

[5]侯國超.教學(xué)中加強對寫作的滲透與思考[J].語文教學(xué)與研究，2015，（29）.

[6]梁玉敏.論語文教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2013，（7）.endprint