張小琴

摘 要：課前預習是學習新知識最有效的方式之一。作為一線數學教師，該怎樣指導學生進行有效的課前預習，讓學生通過預習來了解接下來需要學的新知識，讓數學課堂變得更加高效，是當前最重要的教學任務之一。在小學數學課堂教學中，教師要善于細化預習指導，讓學生儲存探究潛能；優(yōu)化課堂銜接，保障高位切入；激發(fā)學習熱情，提升探究信心，從而讓學生的數學學習充滿活力。

關鍵詞：數學預習；學習活力；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0065-02

在“學為中心”的小學數學課堂教學中，強調的是引導學生進行自主化的數學學習。學生的課前預習是他們在課堂上進行自主化數學學習的基礎，正因如此，教師需要讓學生加強預習，豐富其感知能力。在課堂教學中，只要做好了課前預習，就可以將新舊知識完美地結合起來，在舊知識的基礎上學習新的知識，不僅能起到鞏固的作用，同時還能夠加快對新知識的感知，更好地領悟相關重難點知識。在小學數學教學中，教師要善于對小學生的數學預習進行優(yōu)化，從而讓學生在課堂上彰顯數學學習的活力。

一、細化預習指導，儲存探究潛能

教師應該讓學生養(yǎng)成良好的習慣，這不僅是一種基本的活動經驗，同時還是一種基本的學習素養(yǎng)。因為只有將預習和課堂學習相結合才能夠更好地幫助教師解決在教學過程中預設的情境和學生的先知相矛盾的問題，好的預習還能讓學生在探索新知識的過程中少走彎路，使整個數學課堂教學充滿朝氣，也可以更好地挖掘學生的潛能。

（一）細化預習方法指導

預習不能成為一種形式，而應該將其作為一種必要的學習準備活動。當然，也不能將預習變成簡單的看例題，背定義，它應該成為促進學生學習新知識的一種舉措。教師在布置預習任務時，需要顧及學生的求知情感，并以鼓勵的態(tài)度來讓學生投入到預習活動中，讓學生對新知識的學習充滿自信，樂于預習。

例如，在教學《除數是小數的除法計算》這一課時，布置預習任務時就可以將之前所學的知識“商不變的性質”“除數是整數的小數除法”和所要預習的知識結合起來，同時教師還可以讓學生針對相關例題進行解讀，并想象我們日常生活中所遇到的一些情境，舉出相對應的例子。由此就可以讓學生從實際生活中體會除數是小數的除法這一知識點。并讓學生能夠對預習投入更多的精力和時間。教師要反復強調預習不是單一的背定義和讀例題，而應該將其和實際生活結合在一起，這樣的預習才能夠充滿樂趣，也更有實效，這樣才能夠讓學生在這個過程中掌握有效的數學預習方法，從而為他們在課堂上的數學探究打下基礎。

在上課的前幾分鐘時間，教師可以檢查學生的預習情況。這樣不僅可以讓學生更加重視預習，同時還能夠讓教師獲得更多信息，真正地了解學生的預習狀態(tài)和成效。在此基礎上，有效地掌握學生在課堂上出現的一些意外問題，這樣教師就能夠確保課堂教學的穩(wěn)定性，也會讓我們的數學課堂變得更加精彩。

（二）細化預習過程指導

教師在教學活動中不僅是參與者，同時也是引導者?；诖耍瑢︻A習的掌控就是教師的必修課之一，在小學數學教學中，教師要善于對學生的數學預習過程進行指導，這樣，就能夠讓學生的數學預習方法得到有效優(yōu)化。

例如，在教學《圓柱的體積公式》這一課時，教師在布置預習任務之前，首先，要做到根據教材的整體編排特征來對教材進行把握，同時，找出重難點，然后再引導學生對圓形的面積公式推導過程進行掌控，加強學生對于舊知識的鞏固，同時引導學生采用分割圓的方式來計算圓柱體的底面積。其次，要因材施教，利用一些日常常見的東西來開展相應的實踐活動，幫助學生在鞏固舊知識的基礎上學習新的知識。最后，要對學生獲得知識的過程予以重視，確保學生的探索能夠和其當前數學學習能力相符，同時也能夠體現數學的本質所在。在預習過程中要下意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一般來說，預習能夠使學生更深入地探究知識，讓學習處于積極的狀態(tài)。所以教師需要正確地引導學生開展預習活動，讓他們在預習的過程中有更為充分的時間去探索值得思考的事情。學生在預習中要不斷地向自己詢問：接下來還會出現哪些問題，我的預習效果到底怎么樣，能不能比得過別人等。

這些問題在一定程度上可以提升學生對于預習的熱情和預習的質量，為接下來所學的新知識打下堅實的基礎。每一個學生通過對新知識的預習都會發(fā)現一些獨特的問題，并且這些問題都是因人而異的，在課堂實踐中，通過自己獨特的見解，學生能夠直奔主題地開展學習，這樣就會在無形中節(jié)省更多的時間和精力。另外，一個好的預習還可以加深學生在課堂上的交流，使學生擁有更多的創(chuàng)新思想，讓學生從多個角度來學習新的知識，提升其數學素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂銜接，保障高位切入

預習可以說是學生展現自我的一個平臺，同時也是鍛煉自身自學能力的最佳方式之一。教師對學生的預習狀態(tài)進行準確掌握，同時加強新舊知識的銜接，就可以讓我們的數學課堂教學進入更深層次，同時也能夠讓學生更有自信去學習。

（一）捕捉預習中的有利因素

通過預習，可以讓學生提前了解公式，并學到一些相應的解題方式，那么該怎樣去運用這些已經了解到的知識點，讓學生獲得最大化的受益，這就是教師教學的重點之一。因此，教師在教學中要善于對學生課前預習過程中的有利因素進行捕捉，并以此為切入點開展教學。

例如，在教學《圓柱體側面積》這一課時，可以先讓學生闡述一下自己的預習成果，在回顧舊知識的基礎上將新舊知識很好地銜接起來。然后提問：圓柱體側面展開的圖形是什么圖形，該圖形的長和寬分別來自于圓柱體的哪個部分？學生回答問題后教師進一步提問側面積的求解方式，同時引導學生繼續(xù)深入研究，讓其加強對側面的認識。再追問：如果知道底面的直徑和高，那么能不能算出圓柱的側面積呢？這些問題都是在預習的基礎上來進行提問的，這樣的提問方式才能夠加強學生的思考能力，并迅速找到正確的解答方式，最終將各個知識點結合起來，形成知識的良性循環(huán)。endprint

這樣，在這個過程中就能夠有效地把學生課前預習過程中的一些有利因素，在課堂教學中進行有效運用，并以此為切入點開展課堂教學，就能夠切實提高學生的數學學習效率。

（二）把握預習后的學習起點

通過預習，不僅能夠讓學生對未來的學習有所了解，同時還能在進行預習的過程中收獲很多。正因如此，教師可以通過預習了解到學生對于這一知識點的困惑之處。這樣在課堂上就可以抓住學生的問題來進行重點解決。在學習中，學生的問題往往都能夠贏得共鳴，也能夠激發(fā)學生的興趣和解決問題的欲望。所以通過預習讓學生自己探索知識，共同討論解決問題的方式，這樣思維和思維的碰撞一定會創(chuàng)造出更多的結果。而這樣的討論也會成為課堂上的一道風景，給數學課堂教學帶來無窮的樂趣。

例如，在教學《圓柱的體積計算》這一課時，在學生預習的基礎上可以提問：圓柱有哪幾個部分構成，其特征是什么，你是如何得知這個特征的？這些問題的提出可以有效地了解學生的預習情況，然后教師針對預習習題進行仔細分析，使學生更清晰地了解到關于圓柱體的知識。而學生和學生之間針對圓柱變換的交流和討論會進一步加深其認識，并且引導學生展開合理的想象，將相關知識點都連接起來，形成一套體系。

可見，對于預習而言，唯一的不足之處就是學生在學習之前已經了解了接下來這堂課學的是什么，但從某種意義上來說也不能算是缺點，因為學生對所學知識有一定的了解，其在這一堂課上的起點就會更高，知識也會學得更加深入，自然整堂課也會有更有效率。

三、激發(fā)學習熱情，提升探究信心

每個人都希望自己是一個發(fā)現者、一個研究者、一個探索者。而這一點對于孩子而言，表現得尤為明顯。在孩子心目當中，他們希望能夠通過自己的力量來探索知識，發(fā)現知識。而預習就能夠很好地實現這一愿望。通過預習這個平臺可以讓學生獨立思考，獨立探索，并產生一些合理的疑問，這些實際上都屬于能促進學習的資源。可以說預習不僅給學生帶來底氣，同時還能夠直面自己的疑惑，大膽地展現自己的想法?；诖?，教師要合理地利用學生的預習成果，同時構建一個合理的情境來激發(fā)學生的思維能力。預習還能夠讓整個數學活動更加貼近學生的具體情況，使數學的魅力能夠引發(fā)學生的認知沖突，進一步提升學生學習的興趣和自信心。

例如，在教學《三角形的面積》一課時，通過預習學生就能夠了解公式的形成過程，盡管并不是十分明白，但至少有了一定的了解。教師就可以在這個基礎上提問：教材中三角形是通過什么圖形轉換而來的？我們該如何計算三角形的面積？這樣的問題也是針對學生的預習情況來提出的，學生通過回答問題又加深了對知識點的了解和認知。另外教師針對學生超前的回答也可以積極地利用，并將其內部有價值的信息靈活運用。將思維和科學進行有機結合。只有這樣，才能夠使學生預習的價值充分體現出來。

可見，在小學數學教學中，在學生預習的基礎上就能夠有效地激發(fā)起他們的數學探究學習熱情，提升他們的數學探究學習信心，從而為他們數學核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。在小學數學教材中，像這樣的教學內容還有很多，對于這一些教學內容教師一定要善于引導學生在課前進行預習，通過課前預習，學生就能夠有效樹立起數學探究學習的信心，從而為他們在課堂上高效化的數學探究做好準備。

四、結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師一定要對學生的預習成果予以尊重，同時在學生預習成果的基礎上來進行新知識的學習和探索。這樣才能夠讓學生真正地將預習放在心上，認真去完成。另外，教師還應該將學生的預習成果和舊知識進行良好的銜接，鼓勵學生進行大膽設想，并將自己的想法和其他同學進行交流和討論，這樣一來就能夠使數學課堂充滿活力，同時也能夠讓數學課堂教學更有效率。

參考文獻：

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