聶佳鵬

摘要：語文作為小學(xué)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。微課技術(shù)的出現(xiàn)，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，能夠?qū)φZ文進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，圍繞著某一重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，以此來增強(qiáng)教學(xué)針對性、目的性，且能夠增強(qiáng)學(xué)生對該部分知識的印象。因此加強(qiáng)對微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；語文教學(xué)

所謂微課，主要是指在新課標(biāo)基礎(chǔ)上，將教學(xué)視頻作為基本載體，對教師課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)，或者教學(xué)環(huán)節(jié)反映出來的各類教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。從不同的角度理解微課，微課的概念也會有所差別。如就制作方法層面來看，可以分為微視頻、課例片段等；而從不同對象角度來看，可以分別對教師、教研活動及學(xué)生等對象提供服務(wù)。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為必然趨勢。

一、把握學(xué)生興趣點(diǎn)

“良好的開端是成功的一半?！比R辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多?！毙W(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，活潑好動，注意力很難快速集中，往往上課的鈴聲已經(jīng)響起，他的思想還在操場的游戲中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，語文教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)有效的語文情境，先聲奪人，一出場就要抓住學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入課堂，積極主動探究新知。這是一堂課的關(guān)鍵，可以從設(shè)計(jì)導(dǎo)入開始，讓學(xué)生向而往之。微課的出現(xiàn)，運(yùn)用大量的圖片，聲情并茂，刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)習(xí)直觀化，學(xué)習(xí)的開始免去了教師唇耕舌耘的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

二、彌補(bǔ)教材資源缺陷

小學(xué)語文課文內(nèi)容豐富，涉獵各個(gè)方面的知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應(yīng)該讓自己的語文課堂始終帶給學(xué)生愜意、溫馨和靈動，讓學(xué)生在語文的世界穿行，在真實(shí)與浪漫中感悟。但由于教材設(shè)計(jì)有時(shí)候與學(xué)生的閱歷相去甚遠(yuǎn)，給學(xué)生理解課文造成很大障礙，微課，卻使這個(gè)問題迎刃而解。

如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，學(xué)生沒有去過新疆，對新疆的異域風(fēng)情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程不理解但又非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學(xué)生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干?！敝谱髁鞒糖逦佻F(xiàn)，加之同步解說，學(xué)生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學(xué)生發(fā)散思維特別強(qiáng)，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學(xué)生暢所欲言，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力爆發(fā)出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補(bǔ)了語文教材資源的不足，打造了自己品牌的高效課堂。

三、突破教學(xué)重難點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)法，建立學(xué)生主體課堂，改變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，促進(jìn)知識的自主建構(gòu)，但是由于小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)是有限的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中會遇到一系列的問題，這些問題阻礙著內(nèi)容的層次化深入，影響著課堂教學(xué)的效率。微課是針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)某一知識點(diǎn)制作5-10分鐘的講解視頻，來引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。

例如，在《四個(gè)太陽》的教學(xué)過程中，教師制作的第一個(gè)微課視頻是講述了后羿射日的故事，通過故事導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的好奇，后羿射日后，我們今天的天空還剩下一個(gè)太陽，為什么標(biāo)題會有《四個(gè)太陽》呢？第二個(gè)微課視頻是，小朋友畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽和彩色的太陽，他想把這四個(gè)太陽送給春夏秋冬。夏天天氣特備炎熱，小朋友穿的特別少，還想吃冰激凌和西瓜，小朋友把綠綠的太陽送給夏天，帶給高山、田野、街道、校園，一片清涼。請同學(xué)們想一想，其他季節(jié)有什么特點(diǎn)，應(yīng)該送給秋天、冬天和春天什么顏色的太陽，為什么？請同學(xué)像老師一樣用一小段話進(jìn)行描述。通過這樣的引導(dǎo)，為小學(xué)生深層次地分析文本內(nèi)容提供思路，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。四、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間主要分配在新知識內(nèi)容的講解上，但是在微課模式下，大部分重難點(diǎn)知識點(diǎn)學(xué)生通過微課視頻已經(jīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，借助學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)基本能夠完成60%的學(xué)習(xí)，不再需要課堂教學(xué)中的細(xì)致講解，在這樣的背景下，課堂教學(xué)活動由圍繞教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，是小組成果不斷展示的過程，是組間成員互動交流的過程。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，教師通過微課的制作向?qū)W生展示了小蝌蚪變成青蛙的視頻，引導(dǎo)學(xué)生基本上掌握了課程內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師則沒有采用傳統(tǒng)的故事分段講解和關(guān)鍵字詞分析的講授法，而是引導(dǎo)學(xué)生

以小組為單位根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中一個(gè)小組的導(dǎo)學(xué)問題是，遇到鴨媽媽時(shí)，他們說了些什么？鴨媽媽說了些什么？用圖表示。給予學(xué)生10-15分鐘的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，然后以小組為單位進(jìn)行展示，展示的方式可以是情境表演的方式，可以是對話的方式，但是要求要分析小蝌蚪在遇到鴨媽媽時(shí)的心理和判斷過程，借助這樣的方式促進(jìn)組間的交互學(xué)習(xí)，其他小組學(xué)生可以針對自己的疑問進(jìn)行提問，由展示小組進(jìn)行解答。教師只是在文章結(jié)束給，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小蝌蚪找媽媽的過程以及小蝌蚪不斷長大的過程。在這樣的課堂教學(xué)中，課堂圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開，知識是由學(xué)生自主建構(gòu)的。

總之，微課作為一種嶄新的教學(xué)技術(shù)，具有內(nèi)容新穎、短小、輔助教學(xué)效率高等優(yōu)勢，符合小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持科學(xué)、合理原則，積極引入微課教學(xué)模式，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效語文課堂，通過形象、具體的語文知識，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，喚醒學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉彩.小學(xué)語文微課制作要注意的幾個(gè)問題[J].考試周刊，2014（7）：54-54.

[2]劉榮華.小學(xué)語文微課的價(jià)值、研制與使用[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2015（4）：6-9.endprint