李勇民

摘要：由于沒有受到應有的重視，缺乏相應實踐教學平臺，實踐教學內(nèi)容不全面，實踐教學師資力量不足，考核評價難以落實等原因，一定程度上制約了行政管理專業(yè)的發(fā)展。因此，應高度重視不斷優(yōu)化拓寬實踐教學，促進實踐教學平臺的完善，不斷加大實踐教學的投入，建立健全科學的考核評價體系，推動行政管理專業(yè)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；行政管理；實踐教學；問題；對策

1行政管理專業(yè)實踐教學總體概況

行政管理專業(yè)自上世紀八十年代開設以來，時至今日，已經(jīng)有了較大的進步，取得了令人滿意的成績。目前我國許多高校都開設了行政管理專業(yè)，但是都有個共同的缺陷，那就是沒有把行政管理專業(yè)的理論教學和實踐教學有機統(tǒng)一起來，平時過于偏重理論教學而在一定程度上輕視了實踐教學。

2實踐教學存在的問題

2.1體系不完善

實踐教學是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，按照教學計劃對學生進行基本技能訓練，提高實踐能力的教學形式的統(tǒng)稱。由此可知，只要是提升W生實踐綜合能力的教學方式都可以歸為實踐教學體系范疇，不僅包括任課老師在課堂上主導開展的角色模擬演練、情景教學、實驗實訓，而且包括學校、學院、教研室開展的實習實踐，如校外政務機關(guān)崗位實習實踐、社會實踐、教學實習等，以及學院老師帶隊開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會調(diào)研活動等。但是目前部分院校的實踐教學體系很不完善，仍然存在很多問題，都是限制實踐教學質(zhì)量提升的屏障。

2.2實踐教學課時與內(nèi)容較少

有的高校教育者認為，行政管理專業(yè)的學生只要掌握足夠的理論知識，就算基本完成了教學目標，實踐教學可有可無，這造成了當前行政管理專業(yè)實踐教學所占的教學比重小，有的甚至淪為走過場。

2.2.1學校安排實踐課程學時不足

從學分的數(shù)值上看，理論課所占教學總課程的比重非常大，實踐教學課程所占比重則很小。由此可見，大部分開設行政管理專業(yè)的高校在專業(yè)課程設置上，把重點基本都放在理論教育上，對實踐教學相關(guān)內(nèi)容的設置極其有限，很大程度上限制了學生實踐綜合能力的提高。

2.2.2實踐教學內(nèi)容過于簡單

實踐教學內(nèi)容的復雜性往往與有效性正相關(guān)，在高校行政管理專業(yè)的實踐教學安排中，安排從事簡單的文字工作或后勤工作已成主流，能真正接觸到行政管理核心事務的實踐教學非常少，過于簡單的實踐教學內(nèi)容往往無法有效提高學生的綜合實踐能力，無法有效檢驗教學質(zhì)量的真實水平，使得教學效果在一定程度上失真。

2.2.3內(nèi)容專業(yè)性不突出

學生的核心競爭力主要體現(xiàn)在較強的政務處理能力和良好的文字功底，其就業(yè)主要面向政府機關(guān)單位、事業(yè)單位、企業(yè)單位及社會團體等部門和領(lǐng)域。目前有的高校行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)重點不夠明確，實踐教學內(nèi)容的安排如走馬觀花，專業(yè)性不突出，使得學生對專業(yè)領(lǐng)域知識未能深入理解掌握，缺乏核心競爭力。

2.3實踐教學平臺缺失

理工科的實踐教學平臺大多是在實驗室和研究室，而行政管理專業(yè)作為社會科學，其實踐教學環(huán)節(jié)處于不斷變化的社會環(huán)境之中，要求學生對社會生活進行觀察或者深度參與，以獲取認知體驗，行政管理專業(yè)實踐教學平臺一般分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)實踐教學平臺包括實驗室和課堂實踐教學，校外實踐教學平臺包括專業(yè)見習和實習基地建設。

2.4實踐教學考核體系不科學

實踐教學體系的重要一環(huán)――實踐教學考核評價，決定著實踐教學步伐的進退。我國許多院校更多地關(guān)注實踐教學評價有沒有進行，忽視了評價的結(jié)果。實行實踐教學評價，成了有的高校走過場去應付的流程，是一些高校為了達到績效考核目標被動進行的，而不是為主動提高教學效果主動開展的。

3實踐教學優(yōu)化的路徑

3.1完善實踐教學體系

完善實踐教學體系是由一系列相互銜接的具體實踐教學環(huán)構(gòu)成，實踐教學效果的實現(xiàn)需要不同教學環(huán)節(jié)的相互配合。完善實踐教學體系，高校管理者要充分認識到實踐教學對于培養(yǎng)行政管理專業(yè)學生和對教學工作的重要性，提高對行政管理專業(yè)實踐教學的重視程度，改變對實踐教學依附于理論教學的觀念、看法，適時引導和支持實踐教學改革，加大對實踐教學的預算經(jīng)費投入，形成行政管理專業(yè)理論教學和實踐教學相互結(jié)合、互相促進的良好氛圍。

3.2增加實踐教學內(nèi)容和學時

為了更好地實現(xiàn)行政管理專業(yè)應用性人才的培養(yǎng)目標，教學管理模式可以參照西方，實踐過程的總時間約為30%，和提高實踐課程所占的學分比重，從根本上解決學生的實踐教學內(nèi)容的不足。也可以適當?shù)膭?chuàng)新，比如學習的實踐可以分為科研學分、技能和實踐學分，分別代表學生的研究成果，獲獎名次，和參與的實踐學習成果，提高學生實踐和綜合實踐能力的熱情。

3.3搭建科學合理的實踐教學平臺

實踐教學平臺的好壞，對行政管里專業(yè)學生的實踐綜合能力的提高有較大的影響。搭建科學合理的實踐教學平臺，不僅要整合利用校內(nèi)的行政管理資源，打造良好的校內(nèi)實踐平臺，給予學生更多的校內(nèi)實踐機會，而且要建立合理的校外實踐基地，實現(xiàn)校內(nèi)外實踐平臺的相互促進。

3.4完善實踐教學考核體系

首先，高校應高度重視實踐教學考核體系的建設，要利用實踐教學的考核體系去促進實踐教學的發(fā)展，而不是走過場的作秀。高校管理者要增強考核評價理念，對實踐教學考核認真對待，扎實推進實踐教學考核評價工作。

其次，針對目前許多高校重考核結(jié)果、輕考核過程的問題，我們應建立多元化的評價考核體系，讓多元主體參與到實踐教學考核評價中，以提升實踐教學考核評價的準確性和有效性。在實踐教學評價中，應重視教師、實習單位以及學生的評價，多元化主體考核評價體系讓各個參與主體同時進行評價工作，可客觀全面地對實踐教學進行考核評價。

再次，校方要全面地評價實踐教學內(nèi)容。行政管理專業(yè)實踐教學考核評價的主要內(nèi)容有：學生實踐的實踐報告、實習單位的實習鑒定、指導老師對學生實習的評價。這三方面僅僅是實踐教學考核的結(jié)果，校方還應該關(guān)注學生實踐能力的提升，注重實踐過程的考核，關(guān)注學生潛在的創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)和開發(fā)，以考核的形式去促進學生實踐能力的提高。

參考文獻：

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