摘 要：學(xué)校的教學(xué)管理對于學(xué)校的教學(xué)來說是十分重要的，學(xué)校的管理水平高低直接影響到學(xué)校的發(fā)展。新形勢下進行學(xué)校的管理改革已經(jīng)成為一個重點問題。本文通過對中小學(xué)學(xué)校管理存在的問題進行分析，進而提出中小學(xué)學(xué)校管理的創(chuàng)新性策略，希望可以促進中小學(xué)管理水平的提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)管理 教學(xué)管理 創(chuàng)新管理

學(xué)校的教學(xué)管理對于學(xué)校的教學(xué)來說是十分重要的，學(xué)校的管理水平高低直接影響到學(xué)校的發(fā)展。新形勢下進行學(xué)校的管理改革已經(jīng)成為一個重點問題。分析中小學(xué)學(xué)校管理中存在的問題，解決問題有助于提高學(xué)校的管理水平。[1]

一、中小學(xué)學(xué)校在管理存在的問題分析

1.教學(xué)管理思想轉(zhuǎn)變不足，形式主義嚴(yán)重

隨著時代的進步與發(fā)展，管理也需要與時俱進，然而在教學(xué)管理領(lǐng)域顯現(xiàn)出了明顯的滯后性。舊的管理模式中，“管理”即是領(lǐng)導(dǎo)和決策；而新的管理模式，要求“管理”從根本上轉(zhuǎn)變這個角色，到服務(wù)的范圍。就學(xué)校管理而言，管理應(yīng)該注重的是學(xué)生的發(fā)展，從根本上改變“素質(zhì)教育為皮，應(yīng)試教育為瓤”的形式主義，徹底消除“完美的”示范課和觀摩課。而給予學(xué)生的應(yīng)該是真實的瑕瑜互見的民主課堂。[2]

2.教學(xué)管理的方法方式不能與新的形式相匹配，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)管理的發(fā)展

教學(xué)管理擺脫不了行政和經(jīng)濟手段是必然的，但是在創(chuàng)新與個性并進的當(dāng)代，統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的教案、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的檢測、統(tǒng)一的輔導(dǎo)，這些都嚴(yán)格限制了教學(xué)的自由性。比如說一個教學(xué)多年的老教師，對課本已經(jīng)吃的非常透，而且熟悉教材中的哪一部分和哪一部分結(jié)合更容易讓自己的學(xué)生接受，更符合因材施教的教學(xué)原則，而一扇小小的窺視窗，一摞小小的教案本，一個推門進的聽課方式，加以評優(yōu)評先的條條框框，讓教師只能照劇本演戲，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展和教師的進步。[3]

3.教師管理以數(shù)量為重，不顧質(zhì)量，重教不重學(xué)

量化管理本來并沒有什么錯，但是對量化管理的“作用”極致發(fā)揮，就適得其反了。優(yōu)秀、及格率、達標(biāo)率成了教師工作業(yè)績的考核標(biāo)準(zhǔn)；教案筆記的厚度，成為教師工作態(tài)度的考核標(biāo)準(zhǔn)；作業(yè)的工整程度和批準(zhǔn)成為工作稱職與否的考核標(biāo)準(zhǔn)，這些都迫使教師以量充優(yōu)，未免本末倒置，影響了教育的發(fā)展。而更迫使“教師中心”的教學(xué)深入發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生主體地位的發(fā)展，查教不查學(xué)、弄虛作假，無疑都對教學(xué)管理的發(fā)展產(chǎn)生了弊端。

4.教學(xué)管理沒目標(biāo)，延續(xù)性差

“一朝天子一朝臣”的教學(xué)管理嚴(yán)重影響了教育的長久發(fā)展。教學(xué)的發(fā)展需要學(xué)校的整體的長遠(yuǎn)的規(guī)劃，清晰的思路和明確的目標(biāo)，這些可以給教師一個明確的發(fā)展方向，避免教學(xué)工作的無序和不協(xié)調(diào)的局面。如若教學(xué)管理無目標(biāo)，延續(xù)性差，必然會造成混亂。

二、中小學(xué)學(xué)校管理的創(chuàng)新性策略

新形勢下要不斷加強中小學(xué)學(xué)校管理，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。加強學(xué)校管理主要可以從以下幾方面入手：

1.狠抓管理班子，推動教學(xué)開展

學(xué)校的管理工作還是比較復(fù)雜的，需要依靠領(lǐng)導(dǎo)班子和全校師生的共同努力。建立一個優(yōu)秀的管理班子十分重要，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)不是所有的事情都自己親自處理，而是依靠班子的其他成員一起相互配合。通過多種渠道建立班子成員之間的良好溝通，使得他們能夠分工協(xié)作，促進學(xué)校各項工作全面發(fā)展。

2.管理理論創(chuàng)新，源頭是推進改革

學(xué)校管理理論創(chuàng)新是學(xué)校管理的活水源頭，學(xué)校首先要在管理理論上積極創(chuàng)新，進而可會付諸行動。學(xué)校要加強與其他學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)先進單位的優(yōu)秀教學(xué)管理經(jīng)驗。充分調(diào)動學(xué)校教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性，在學(xué)校營造不斷創(chuàng)新的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要敢于用新的管理措施，形成新的管理模式，推動學(xué)校教育教學(xué)改革。

3.健全并落實制度，讓管理有章可循

無規(guī)矩不成方圓，學(xué)校的管理制度可以有效的約束學(xué)生日常行為，激勵師生，幫助學(xué)校各方面良好的運轉(zhuǎn)。學(xué)校在制定規(guī)章制度的時候需要堅持走群眾路線，收集大家的建議，共同參與。在學(xué)校的管理中要建立健全各項制度，有助于更加公平公正的評價每一位老師，使得學(xué)校的管理有章可循，促進中小學(xué)學(xué)校管理的規(guī)范化。制度建立之后學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行，如果建立的制度沒有好好的執(zhí)行，制度只能成為虛設(shè)。制度落實的過程也是完善學(xué)校管理的過程。

4.注重教師的專業(yè)培養(yǎng)，不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的教學(xué)水平是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果學(xué)校擁有先進的理念，通過合理的管理，可以取得優(yōu)秀的教學(xué)成果。所以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是中小學(xué)管理者管理學(xué)校必須重點緊抓的內(nèi)容。學(xué)校要積極進行教師隊伍的優(yōu)化，不斷提高學(xué)生教師的專業(yè)素質(zhì)，做好教師的培訓(xùn)工作，不斷提高中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，同時學(xué)校還應(yīng)該重視教師對計算機技術(shù)的運用水平，通過多媒體技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師綜合能力。[4]

5.以人為本，營造和諧管理氛圍

新課標(biāo)要求以人為本，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，從為了學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，這就需要學(xué)校在管理中尊重學(xué)生、尊重教師，樹立正確的管理理念。學(xué)校要注重營造和諧的管理環(huán)境，打破傳統(tǒng)教育管理的模式，創(chuàng)新管理機制，給教師和學(xué)生充足的空間。

總之，在中小學(xué)學(xué)校管理中仍然存在著不少問題，需要不斷進行改革。學(xué)校要適應(yīng)時代的發(fā)展，加強學(xué)校的管理改革。多措并舉的促進學(xué)校管理更上新臺階，進而促進學(xué)校教學(xué)水平的提高，為社會培養(yǎng)更多的人才。[5]

參考文獻

[1]中小學(xué)學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變[J]. 楊荔. 遼寧教育研究. 2003（09）

[2]淺談信息時代的中小學(xué)學(xué)校管理變革[J]. 陳亮. 教育信息化. 2003（03）

[3]學(xué)校管理改革的新思考[J]. 劉興才，盧伯文. 河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）. 1994（03）

[4]中小學(xué)學(xué)校管理體制改革綜述[J]. 姚宗強，徐韻安. 上海教育科研. 1993（03）

[5]農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校改革發(fā)展的制約因素及策略思考[J]. 戴玲慧. 教育教學(xué)論壇. 2011（18）

作者簡介

黃祥忠 男 1967年生 廣東省陽江人 本科