摘 要：隨著新課程改革的不斷深入及發(fā)展，高中物理教師不斷調整教學方式，對課堂進行創(chuàng)新，以此提高高中物理課堂的有效性。提高高中物理教學效率，如何構建高效的課堂，符合新課程標準的要求是素質教育日漸迫切的要求。為了分析在新課程背景下構建高中物理高效課堂的方式，筆者針對新課程背景下的高中物理課堂進行了分析。

關鍵詞：新課程 高中物理 高效課堂 構建

在新課程背景下構建高中物理高效課堂不但符合了新課程標準的改革要求，還順應了國家提倡的素質教學要求[1]。目前，高中物理教學過程中日漸突出的問題為如何構建高中物理高效課堂，作為一線高中物理教師應結合教學實踐，對高中物理進行不斷探索，在探索的過程中不斷優(yōu)化教學方式，提高教學效率。

一、高中物理高效課堂構建的意義及問題

現(xiàn)階段的高中物理學習情況存在的較為顯著的問題為學習水平的兩極分化，部分學生對物理知識掌握程度不高、學習興趣較為缺乏、基礎知識較為薄弱等，導致物理教學存在一定的困難，少數(shù)學生甚至會出現(xiàn)放棄學習物理的行為及想法；由于傳統(tǒng)物理課堂教學方式教師采用的是統(tǒng)一式的教學，教學手法較為籠統(tǒng)，缺乏針對性，教師在課堂教學過程中無法為不同學習水平的學生提供針對性的教學方式[2]，導致多數(shù)學生跟不上教學速度及進程，在學習上只是記住了老師講的內容，對于內容的理解可謂是模棱兩可或不知所云。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重影響了高中學生學習物理的課堂效率，因此，在新課標的改革下構建高中物理高效課堂顯得尤為重要，高效課堂的構建不僅能有效提高學生的自主學習能力及學習積極性，針對不同學習水平的學生給予不同的學習方式，還能有效的將高中物理課堂有效性進行提高。

二、新課程背景下高中物理高效課堂構建的方式

1.構建高效的課前準備工作

改變傳統(tǒng)物理教學過程中單純按照課本及教材內容進行備課的方式，教師在進行備課的過程中應針對課堂上要將的知識點內容、結合學生學習物理知識的實際情況，為其設計合理的教學活動，設計相應的方案及措施解決課堂中可能存在或出現(xiàn)的問題，確保課堂教學能有序的進行，根據(jù)相應的物理知識內容設計不同的情境進行情境教學法的實施，提高高中學生對于物理學習的積極性及興趣，改變傳統(tǒng)的、枯燥的教學方式。如在進行水的壓力的學習過程中，在課前先采取制作課前小實驗的方式，將較長的軟塑料管接上玻璃管后，將塑料管的另一端放入裝滿水的容器中，將容器抬高后，噴口由于細小會噴出較高水柱，將兵乓球放在水柱中，兵乓球會懸空在水柱上，在水流的沖擊下，乒乓球還會繼續(xù)旋轉。實驗完成后將相關的知識點引出來進行教學，這一采用趣味小實驗的方式創(chuàng)設課堂情境的方式能有效激發(fā)血神搞得學習興趣，提高課堂參與積極性，還可采用學生一起動手做實驗的方式提高學生的思考能力及動手操作能力，改變單一的教學模式，提高教學效率[3]。

2.構建高效的課堂小組合作教學方式

新課程改革將傳統(tǒng)的高中物理課堂教學過程中的教學目標進行了不斷的優(yōu)化及創(chuàng)新，為了符合新課程改革相關要求，高中物理教師在教學過程中應改變傳統(tǒng)教學方式，重視培養(yǎng)學生的學習能力及綜合素質，將教學立足點放在學生身上，以學生為課堂學習主體。構建高中物理課堂的小組合作學習模式，構建讓學生自主探究的課堂學習模式對于提高學生的學習效率顯得尤為有效。針對每一位學生的具體學習情況進行小組分組學習，保證小組內成員學習水平分配的一致性，組內不應存在全是學習水平好的學生或學習水平較差的學生，分組應符合均衡化標準，在小組分組后物理教師應充分發(fā)揮小組學習的作用，讓小組成員通過合作與交流的方式解決課堂中的小疑惑、小問題。教師應發(fā)揮學生學習的主體地位，采用組內成員帶動其他成員進行學習及探究的方式發(fā)揮其學習主動性，教師在課堂中應抓住教學重點進行講解，提高高中物理課堂教學的高效性。

3.構建高效的高中物理實驗教學法

物理實驗屬于高中物理知識的具體、形象的表現(xiàn)，實驗是物理學習水平提高的關鍵所在，學生在高中物理的學習過程中學習到的大多數(shù)理論知識及結論通過大量的實驗驗證得到具體化的結果，相對于物理理論及知識點來說，學生們更感興趣的是物理實驗，在實驗的過程中學生能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，認識自身學習過程中的不足之處，加以詢問并積極改正，高中物理教師應改變傳統(tǒng)的重理論、輕實驗的教學方式，充分發(fā)揮實驗的作用，在高中物理教學過程中不斷提高學生的實踐動手操作能力及參與積極性，提高高中物理教學的效率。如在物理課堂教學過程結束后的課堂后15分鐘時間，教師可以與學生一起做一些與課堂上學習的知識點關系密切的趣味實驗，這種課堂教學方式不僅能提高學生的學習興趣、動手能力，還能改變課堂氛圍，使學生在一個積極、健康及愉快的學習環(huán)境中鞏固知識點內容，將抽象的知識點轉化為具體的實驗直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，將抽象的物理知識變得形象、具體化[4]。

結語

新課程改革的要求下，高中物理課堂教學不應只重視學生學習能力的提高，還應根據(jù)實際教學內容不斷培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、學習積極性、實踐動手能力、思維能力、探究能力，為高中學生實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展提供基礎性條件，不斷構建高效的高中物理課堂教學方式，在教學實踐的過程中不斷提高高中物理教學效率及水平。

參考文獻

[1]魏金利.新課程背景下高中物理高效課堂教學策略初探[J].中學物理（高中版），2016，34（11）：44-46.

[2]仇曉宏.新課程下高中物理高效課堂探究[J].中學物理（高中版），2015，33（4）：81-82.

[3]趙勇.新課程背景下如何打造高中物理高效課堂[J].新課程·中學，2015，08（9）：61-61.

[4]秦志剛.新課程背景下高中物理高效課堂的構建[J].新課程·下旬，2015，11（12）：159.

作者簡介

張鵬（1989-10）男；民族：滿族；籍貫：內蒙古通遼市。單位：北大附屬實驗學校恒德高中。二級教師，學士學位，本科。研究方向，新課改下高中物理教學。