吳玉付

摘 要：新課程改革逐步推進(jìn)，高中班主任管理工作面臨新的挑戰(zhàn)，如何平穩(wěn)有效地開展班主任管理工作，是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。文章主要從小學(xué)班主任的班級管理工作的困境出發(fā)，從三個(gè)不同的方面分別討論了優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的具體措施，希望能為廣大的小學(xué)班主任提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；困境；突破路徑

一、小學(xué)班主任班級管理工作中的困境

1. 管理模式單一

小學(xué)班主任受應(yīng)試教育的影響，往往采用監(jiān)督管理的方式來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，其管理模式往往僅維持在一種模式上。所以在學(xué)習(xí)和生活中，班主任給學(xué)生的印象總是一成不變的，多為刻板、嚴(yán)肅的。在實(shí)際的管理過程中，班主任多采用整體性管理的方式，并沒有根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性制定相應(yīng)的管理辦法，這使得學(xué)生的個(gè)性得不到有效的發(fā)展。這種管理方式所存在的弊端不僅僅是對學(xué)生來說的，也使得教師感覺任務(wù)繁重，并且不能有效地對班級進(jìn)行管理。雖然班主任會(huì)定期召開班級例會(huì)，在會(huì)上表彰優(yōu)秀的學(xué)生，但是大多數(shù)的學(xué)生還是沒有得到有效的管理。學(xué)生在這種錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)下，只不過是一個(gè)執(zhí)行任務(wù)的傀儡，學(xué)生的個(gè)性以及主體意識(shí)不能得到有效的發(fā)展。

2. 管理觀念落后

小學(xué)生年紀(jì)尚且小，“三觀”尚不成熟，這就要求班主任能夠因材施教，針對每個(gè)學(xué)生采取不同的教育策略。很多小學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的管理理念開展班級管理工作，認(rèn)為教育無需以學(xué)生為主體，不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，更加難以跟上教學(xué)改革的步伐。如果教師一味地讓學(xué)生遵循成人的學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)成人的思維模式，很容易抑制學(xué)生的個(gè)性，阻礙了他們發(fā)展的空間，使學(xué)生變成只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器，這與現(xiàn)行的素質(zhì)教育理念是很不符合的。

二、小學(xué)班主任班級管理工作中的突破路徑

1. 根據(jù)學(xué)生的特性因材施教，制訂有針對性的管理計(jì)劃

小學(xué)生年齡較小，他們?nèi)狈Τ赡耆说淖钥啬芰妥月赡芰Γ虼藭?huì)有較多影響學(xué)習(xí)的因素。小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況綜合考量影響學(xué)習(xí)的因素，盡量減少影響學(xué)生的不可控因素。班主任應(yīng)深入了解小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的班級規(guī)章制度，從而使班級管理工作更加有針對性和實(shí)用性。班主任在制定規(guī)章制度時(shí)，要有足夠的耐心，因材施教，在實(shí)踐中不斷地對自己所制定的規(guī)章制度進(jìn)行打磨和修改，一定會(huì)看到其帶來的效果。

2.改變管理觀念

小學(xué)班主任在班級工作的管理中，不僅僅要扮演管理者的角色，更重要的是要做好協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間復(fù)雜的關(guān)系與矛盾，用自己的真心與學(xué)生相處，用真心感染學(xué)生。班主任在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度，多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生情感，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在班級工作的管理中，如果一味地采用鼓勵(lì)、欣賞的方式來進(jìn)行管理勢必會(huì)起到反作用。所以，班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度來思考問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行理性的分析，從學(xué)生的角度出發(fā)找出問題所在。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降時(shí)，教師要及時(shí)幫助他們找出原因，而不是橫加指責(zé)。另外，班主任應(yīng)該與學(xué)生建立一種規(guī)則，小學(xué)生的叛逆心理沒有中學(xué)生那么強(qiáng)，對制定的規(guī)則他們也比較容易接受，并且會(huì)遵循規(guī)矩。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)增強(qiáng)自己的班級榮譽(yù)感和自信心，更加努力地投入學(xué)習(xí)中。如此不僅可以改變學(xué)生的不規(guī)范行為，而且可以增進(jìn)師生之間的情誼，為班級工作的進(jìn)一步開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮“小團(tuán)體”的作用

班主任可以利用班級“小團(tuán)體”這一力量提高班級管理效率，從而有效地彌補(bǔ)管理模式單一這一缺陷。對班級“小團(tuán)體”，班主任不應(yīng)進(jìn)行打壓，而應(yīng)該對這些“小團(tuán)體”加以引導(dǎo)，讓其起到帶動(dòng)作用，帶動(dòng)班級的和諧與穩(wěn)定。

對“小團(tuán)體”的思想工作，班主任需要從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行：第一，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)利用這些“小團(tuán)體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)”去下放自己的權(quán)利；第二，班主任應(yīng)該讓那些參與多個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助開展班級的管理工作，發(fā)揮他們的積極作用，在班級工作中起到紐帶的作用，最終提高班級的凝聚力。

通過以上對小學(xué)班主任在班級管理工作中的淺析，我們可以看出小學(xué)班主任的班級管理工作離不開“以人為本”這一管理理念，不僅要改變管理理念，而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對性的管理制度，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對知識(shí)型人才的需求，為學(xué)生的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗萍，劉李平，陳向陽.優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀分析——廣西中小學(xué)百名優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[2]章 燕.小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生干部落實(shí)班級自主管理[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（8）.

（作者單位：安徽省亳州市夏侯小學(xué)）