萬紅梅

摘 要：《小學數學新課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”。本文將從情景設計要注意生活化；手段采用要關注生活；教法選擇要滲透生活化；作業(yè)編排要體現(xiàn)生活化這幾方面談一談自己在教學實踐中的一些做法和思考。

關鍵詞：注意 關注 滲透 體現(xiàn)

“數學源于生活，啟于生活，應用于生活”，而一直以來，教師灌輸式，一問一答式等單調乏味的數學模式及重視理論價值忽視實際應用價值的不良傾向使得數學生活應用性不強，給學生造成數學抽象、枯燥乏味的印象，從而素質教育難以深化。新的課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”。因此，在教學中教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生的已有的生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)自己。

那么怎樣的數學教學，才能讓我們的學生真正的體驗數學與生活的關系，才能讓我們的學生感受到數學無處不在，生活處處有數學呢？

一、情景設計要注意生活化

學生是學習的主人，首先是學習需求和學習情感的人，然后才是掌握知識的主人。因此，在數學教學中應根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

新課程提倡生活情景化，教材幾乎每一節(jié)都有情景主題圖。如：一年級下冊“生活中的數”單元采用的情景圖就是學生所熟知的“數鉛筆”；第六單元“購物”呈現(xiàn)給學生的是文具商店貨架；三年級“對稱、平移和旋轉”單元則出示了許多美麗的剪紙……教學情景圖的作用體現(xiàn)在數學知識生活化，創(chuàng)設了與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣。但由于地理區(qū)域，學生認知限制以及學校具體教育資源的差異使情境圖內容并不一定適用于本班學生，這就需要教師根據提供情境圖作適當的調整，設計更貼近學生生活實際的情景。如，教學相遇問題時，教師可采用學生登臺表演相遇的過程，利用生活中情景再現(xiàn)，把抽象的數學術語直觀化，既活躍了課堂氣氛，又高效地完成了教學任務。

二、手段采用要關注生活化

說到教學手段，許多教師旨先想到的是現(xiàn)代信息技術的應用，這也是新課標所提倡的。的確，多媒體教學手段內容充實形象，有“聲”有“色”，為教師和學生創(chuàng)造了個更大的時空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個性和創(chuàng)造性的”活教利。然而每一次引入新的教學手段后都未能完全摒棄原先沿用的傳統(tǒng)的教學手段，可見教學手段的作用各有千秋，教師應合理利用多種教學手段使之從生活活化入手，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率。變教學手段使用觀念為“需用方用”，而不是“為用而用”。

如在教學面積和面積單位起始課時我是這樣處理的：

物體的表面是有大小的。（舉起粉筆盒）它的表面在哪里？你能指一指嗎？師生共同指出粉筆盒的6個面。書本封面呢？你感覺到它們有大小嗎？請你摸一摸課桌上物體的表面，（四人小組準備橘子，樹葉，文具盒等）小組成員之間相互比較說一說哪個物體的表面大，哪個物體的表面小。

（學生匯報）

同學們，保們看到桌上的橘子嗎？怎樣比較橘子表面的大小呢？我們來開展“剝橘子”比賽，看誰的手最巧，剝得最快。

（選擇剝得最快的兩位同學，實物投影）

現(xiàn)在我們來比較一下，這兩個橘子的表面，哪個大，哪個?。浚▽W生回答）剛才我們通過觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小的。

學生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎上自然而然地引出了“面”的概念，恰當教學手段的使用使生活經驗數學化，數學知識生活化。

三、教法選擇要滲透生活化

在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯(lián)系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現(xiàn)有的牛活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見。

同樣以“面積和面積單位”教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發(fā)生分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說：“我可以用直尺量，因為我發(fā)現(xiàn)爸爸在計算房間大小的時候，是用尺子量的”；有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”；有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個?！苯處焺t抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現(xiàn)出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，達到了良好的教學效果。

四、作業(yè)編擬要體現(xiàn)生活化

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

時至今日，數學教材中隨處可見的依然是“加工一批零件”“修一段公路”等嚴重脫離學生乍活實際的應用題。而且絕大多數數學問題都由“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內容與表述方式，還原為取之于學生的生活實際，井具有一定真實意義的數學問題即命題背景生活化成為急需解決的問題?？刹蓴X一些如乘車、購票、環(huán)境保護等接近于真實情境的數學開放題。還可適當安排一些多余條件，因為日常?；钪袔缀鯖]有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。

總之，生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木，無源之水”。