陳佳明

前不久，筆者看到一首被改編的《心太軟》：“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”作為教師，作為教育管理者，讀到這里，有話要說。

有專家指出：“課改就是改課。”然而，課堂教學(xué)的核心任務(wù)是解決教材與學(xué)生的矛盾。教材不是一般的讀物，是解決“教什么”的問題，是教學(xué)的依據(jù)和根本，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞，直接影響課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)與備課之間的關(guān)系就好比作戰(zhàn)與戰(zhàn)前制訂“作戰(zhàn)方案”。備課就是研究教法和學(xué)法。有效的備課是避免無效學(xué)習(xí)的前提。因此，改課要從備課開始。換句話說，課改要從備課開始。因?yàn)?，真正有效的教學(xué)，必然基于真正有效的備課。

但備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一部分。寫教案只是把教學(xué)的三維目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及文本解讀過程中的所思所得等記錄下來。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。備課有顯性備課和隱性備課兩部分。顯性備課就是我們通常所說的寫教案。鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的。

然而，現(xiàn)在有些教師備課就是簡(jiǎn)單的“復(fù)制+粘貼”。當(dāng)然，備課雖離不開模板和借鑒，但一味地照抄照搬就失去了備課的意義；教師只有在研究教學(xué)參考資料的基礎(chǔ)上，梳理脈絡(luò)，轉(zhuǎn)化認(rèn)知，才能形成自己的東西，即高屋建瓴把握課標(biāo)，立體式整合教材，最終生成“作品”，獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

新課改以來，學(xué)校也高度重視備課，尤其是重視集體備課，集體備課已經(jīng)成為校本教研的一種新常態(tài)。如明星學(xué)校小學(xué)部集體備課操作流程是：個(gè)人初備→集體研討→個(gè)人反思（二次備課）→獨(dú)立施教→教后反思。要求做到“四定（定人、定時(shí)、定地點(diǎn)、定內(nèi)容）”、“四備（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法）”、“五明確（明確考點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；明確能力提升點(diǎn)；明確思維盲點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)；明確知識(shí)交叉點(diǎn)；明確新舊知識(shí)連接點(diǎn)）”、“六統(tǒng)一（統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測(cè)）”。集體備課最重要的是教師的合作，而不是“合坐”。集體備課借助的是教師的集體智慧，不是“拿來主義”。“因循守舊固然不可取，但‘把嬰兒和臟水一起倒掉更可怕”，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變重“教”輕“學(xué)”、重“教”輕“研”的備課理念；是“備學(xué)習(xí)”，而不是“備上課”；是為學(xué)生學(xué)習(xí)而備，而不是為自己好教而備。出發(fā)點(diǎn)不正確，往往南轅北轍。加強(qiáng)“研課標(biāo)、研教材、研建議”要成為學(xué)校日常備課的重要內(nèi)容，因?yàn)椤敖淌裁础蓖取霸趺唇獭备匾?。只有?duì)課標(biāo)、教材、教學(xué)建議的深入研究，才能更加明確自己要教什么、該怎么教。

當(dāng)然，備課是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，沒有一個(gè)固定的、非常完美的模式可以套用。教師如何有效備課？筆者認(rèn)為，“功夫在詩(shī)外”。

當(dāng)年，蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動(dòng)，問他是什么時(shí)候備課的，這位老師回答說：“備了一輩子。”是啊，一個(gè)好的教師，隨時(shí)隨地都在為備課做準(zhǔn)備。而讀書、學(xué)習(xí)，是提高自身素養(yǎng)的不二法門。

（作者單位：郴州市明星學(xué)校）