何春梅

摘 要 智障學(xué)生由于生理機(jī)能和身體方面的原因，導(dǎo)致其在行為、意志、思維、心理等方面與普通學(xué)生存有較大差異。而從智障學(xué)生的身心特征分析可知，學(xué)生最為迫切的需求是學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)性的生活技能，從而能夠適應(yīng)社會(huì)。文章結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，從生活化的教育理念、課堂教學(xué)的生活化等幾個(gè)方面，淺談在智障教育中引入生活化教學(xué)的反思。

關(guān)鍵詞 制作教育 生活化 反思

中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）11-0034-02

一、教育理念的生活化

在每一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，都要本著低起點(diǎn)、小步子、多循環(huán)的原則，針對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際情況和自身?xiàng)l件，“量身訂做”制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。使每一名智障兒童都學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所用，提高他們的生活情趣和質(zhì)量。促進(jìn)智障兒童的生活適應(yīng)能力，提高他們的自理能力、生活能力和生活技能。在教學(xué)的方法上，多采用兒歌、猜謎語(yǔ)、游戲、動(dòng)手操作、獎(jiǎng)勵(lì)等方法。讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，教師要時(shí)刻牽動(dòng)著學(xué)生的愿望，把他們一步步引向目的之門。遵循低起點(diǎn)、小步子、多循環(huán)的原則，從頭一點(diǎn)一點(diǎn)地讓學(xué)生學(xué)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，多循環(huán)練習(xí)，鞏固學(xué)過(guò)的每一段知識(shí)與技能。使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的連續(xù)游戲的本領(lǐng)。其他學(xué)科也一樣，都要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，如把剪指甲、洗臉?biāo)⒀?、洗腳、洗毛巾抹布、洗襪子、釘紐扣、穿褲腰上的松緊帶等生活中經(jīng)常用到的、必須掌握的技能與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使智障兒童在課堂上學(xué)到生活所必須的技能力。

二、課堂教學(xué)的生活化

設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境就成了課堂教學(xué)開(kāi)頭必須要做的工作。以中度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教育為例，一方面數(shù)學(xué)的應(yīng)用遍布我們生活的方方面面，智障學(xué)生如果要在社會(huì)生活下去，必須面對(duì)如何購(gòu)買生活用品、計(jì)算時(shí)間等實(shí)際的問(wèn)題；因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)可以引入購(gòu)買商品的生活計(jì)算主題，可以學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣的基本單位和人民幣的面值，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的購(gòu)買物品的加減計(jì)算；通過(guò)引入智障學(xué)生在生活中經(jīng)驗(yàn)過(guò)的超市購(gòu)買情境，數(shù)字在這里有了確定的意義，而且課程有了確定的目標(biāo)即順利地購(gòu)買商品；學(xué)生因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)所以能夠很快地融入課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也隨之增加。何況現(xiàn)在的生活數(shù)學(xué)的周課時(shí)僅僅2- 3節(jié)，所以通過(guò)上面利弊的權(quán)衡之后，生活數(shù)學(xué)的教學(xué)可以通過(guò)課程開(kāi)始時(shí)構(gòu)建一個(gè)較為簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，加上多媒體課件的配合已經(jīng)可以讓學(xué)生感受到生活中購(gòu)買的重要性，同時(shí)在教授學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法計(jì)算時(shí)，多以購(gòu)買的所有物品價(jià)格相加為事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法和數(shù)量的含義，并在課程最后設(shè)置一個(gè)生活化的情境問(wèn)題作為課后的思考題。通過(guò)這樣對(duì)課程分段的設(shè)計(jì)，既保證了數(shù)學(xué)概念的完整教授，又能發(fā)揮生活教學(xué)的真實(shí)趣味性，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

三、課外活動(dòng)的生活化

課外活動(dòng)是生活化教學(xué)的延續(xù)。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)時(shí)間和課間活動(dòng)，設(shè)計(jì)接近社會(huì)生活的活動(dòng)，鍛煉智障學(xué)生的各種生存技能，是生活化教學(xué)的延伸。這里我們可以借鑒幼兒園的做法，利用好整個(gè)學(xué)校園區(qū)的每一寸土地開(kāi)發(fā)出大大小小的活動(dòng)角，如感統(tǒng)訓(xùn)練器材、積木構(gòu)建區(qū)、植物種植區(qū)等形式多樣的活動(dòng)區(qū)，等等。根據(jù)年級(jí)和殘障程度分別開(kāi)展不同的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中鞏固記憶課堂中學(xué)習(xí)的各種知識(shí)概念。這樣的課外綜合活動(dòng)既帶有一定的教育目的，又不會(huì)失去現(xiàn)實(shí)生活的具體生動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生存技能和社會(huì)適應(yīng)能力都是大有幫助的。課外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)教育，而且是有目的地創(chuàng)設(shè)生活化情境，比起在課堂上模擬生活實(shí)踐要真實(shí)的多，每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，實(shí)踐自己動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，并從中獲得成功的快樂(lè)。

四、建立特濃的師生情

基于兼具特殊教育雙重角色的教師和需要關(guān)懷的智障學(xué)生，開(kāi)展生活化教育必須借助于特濃的師生情。在校學(xué)習(xí)期間，智障學(xué)生每天大量的時(shí)間是和他的教師呆在一起的，教師不僅是站在講臺(tái)上的教育者，下課之后還是關(guān)心學(xué)生生活的“爸爸和媽媽”。我們作為特殊教師對(duì)自己的角色定位要與這些學(xué)生的情況相適應(yīng)，課堂上是一個(gè)機(jī)智多謀的教師，下了課是一個(gè)值得信賴的好“家長(zhǎng)”。在日常的工作中我們常常會(huì)因?yàn)樽约旱慕巧D(zhuǎn)變不夠快，而得到智障學(xué)生及時(shí)的回應(yīng)。當(dāng)你帶一個(gè)班級(jí)一年或者更長(zhǎng)的時(shí)間，智障學(xué)生們因?yàn)榕c教師的長(zhǎng)期接觸而喜歡跟著這個(gè)教師學(xué)習(xí)，一起游戲和聊天，而當(dāng)其他教師來(lái)接手這個(gè)班級(jí)時(shí)總是需要面對(duì)一種抗拒的情緒；當(dāng)學(xué)生發(fā)脾氣需要教師出來(lái)幫助的時(shí)候，如果教師心中并沒(méi)有想著如何幫助他解決問(wèn)題，這些學(xué)生總是能夠察覺(jué)到你的不用心，而結(jié)果則是不停地抗拒你的任何行動(dòng)；當(dāng)一個(gè)班級(jí)中有一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師需要和這個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的談心，而有的時(shí)候教師在課堂上批評(píng)了這樣的行為，智障學(xué)生的回應(yīng)往往都是產(chǎn)生抵觸的情緒。

參考文獻(xiàn)：

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