廖婷婷

【關(guān)鍵詞】諷誦；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0063-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，諷誦不僅有利于讓學(xué)生在聲韻里體驗(yàn)漢語(yǔ)的音韻特色，增加文字積累，還有助于學(xué)生對(duì)文意的理解及敏銳語(yǔ)感的形成。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)諷誦這一既傳統(tǒng)又常新的方式來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量？筆者試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.聯(lián)系生活，激活學(xué)生情感。諷誦的前提是讓學(xué)生通過(guò)自己的情緒動(dòng)蕩和心理感悟來(lái)獲得對(duì)文本的理解和對(duì)生活的體驗(yàn)。因此，在諷誦前，教師應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)致地品讀課文，充分感悟文字，讀出自己的體會(huì)和個(gè)性，培養(yǎng)自身獨(dú)特的審美意識(shí)和個(gè)性化理解。例如教授《我與地壇》時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系自己與母親的關(guān)系，自己生活中是否也有過(guò)對(duì)母親倔強(qiáng)的情感體會(huì)。通過(guò)這種體會(huì)來(lái)朗讀作家對(duì)母親的獨(dú)白，學(xué)生在進(jìn)行誦讀時(shí)就會(huì)更為感動(dòng)和用情，能更體悟作家當(dāng)時(shí)的心情。教師也可適時(shí)地讓學(xué)生討論對(duì)作家當(dāng)時(shí)心情的理解，這樣學(xué)生更容易提升認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生共鳴。

2.多種形式，創(chuàng)設(shè)諷誦氛圍。教師在班級(jí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢讀、樂讀的環(huán)境，讓誦讀的學(xué)生感受到平等、寬容、友善的情緒，能更好地放松身心，增強(qiáng)諷誦的信心，更快地以文本入境，誦出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。教師可根據(jù)高中生的年齡特征和心理特點(diǎn)，在課堂中采用輕松有趣的誦讀形式。如講授《赤壁賦》中蘇子飲酒樂甚的句段，如何理解“樂甚、扣舷而歌之”的情志，以情諷之誦之？可讓學(xué)生想象“樂甚”的場(chǎng)景，做出拍打的動(dòng)作，邊拍邊誦出“歌曰”的內(nèi)容，甚至可改編成自己喜歡的曲調(diào)來(lái)體會(huì)蘇子的情感。而在回憶曹操當(dāng)年“橫槊賦詩(shī)、釃酒臨江”的場(chǎng)面時(shí)，可讓學(xué)生親自飾演當(dāng)年曹操意氣風(fēng)發(fā)的情狀，再在情狀當(dāng)中領(lǐng)會(huì)客的“托遺響于悲風(fēng)”的意韻，在豪壯之中細(xì)品蘇子的“愀然”之情。這樣的學(xué)習(xí)形式能讓學(xué)生更自由更輕松地依情入境，依文而諷，緣志而誦。

3.規(guī)范諷誦，提高諷誦水平。諷誦其實(shí)是一種再創(chuàng)造性的活動(dòng)，要讀出文章情志，讀出自己體會(huì)，絕非易事。對(duì)文本字斟句酌、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)讀、反復(fù)揣摩是提高諷誦水平的重要手段。諷誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，諷誦的過(guò)程應(yīng)合理、有層次、有味道。朗讀不是亂讀、濫讀，也不是作秀和走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生進(jìn)行諷誦學(xué)習(xí)文本前，教師應(yīng)該制定好針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)案，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前讀準(zhǔn)字音，理解字義，讀通讀順課文，并能嘗試讀出停頓、輕重、虛實(shí)，可用簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和思考題引導(dǎo)學(xué)生有目的地去品讀文本，在反復(fù)的細(xì)讀中感知課文內(nèi)容，體味讀者情志。

值得注意的是，諷誦對(duì)過(guò)程其實(shí)是有高要求的，會(huì)讀是最基本的，講究聲音的抑揚(yáng)頓挫，有意識(shí)地進(jìn)行情感的美化和深化。其次要會(huì)誦，誦不僅要求學(xué)生會(huì)背誦，還應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)音高，拉長(zhǎng)音長(zhǎng)，情感要濃烈、充沛，又不能字字彰顯，要把握好分寸。誦更高一層次是詠和唱，如果真切體會(huì)了文本，明確了作者的情志，學(xué)生在忘我的學(xué)習(xí)中可以邊詠邊唱。如能達(dá)到諷誦的這一境界，可說(shuō)學(xué)生是能真正明白文字意蘊(yùn)，進(jìn)入文本境地，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言美和情感美了。

（作者單位：南京市雨花臺(tái)中學(xué)）