【摘 要】歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化,首先目標(biāo)定位要準(zhǔn),教師要抓住核心問題,統(tǒng)領(lǐng)全局;其次教學(xué)策略的選擇和制定要結(jié)合教師特點(diǎn),依據(jù)學(xué)情、教學(xué)資料的構(gòu)成,巧妙運(yùn)用;教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要注重生成,多元評價(jià)。
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)設(shè)計(jì);目標(biāo)定位;教學(xué)策略;教學(xué)活動
【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2017)35-0047-02
【作者簡介】俞靜紅,江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(江蘇無錫,214177)教師,一級教師。
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!苯虒W(xué),也是需要設(shè)計(jì)的;要想讓課堂出彩,就要在備課方面下足功夫。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)具有優(yōu)化教學(xué)要素、提升學(xué)生素養(yǎng)的特點(diǎn)和意義。那么,初中歷史教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能達(dá)到最優(yōu)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下三個(gè)原則。
一、目標(biāo)定位:準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的第一個(gè)并一定要解決的問題,就是“目標(biāo)定位”。在設(shè)計(jì)教學(xué)前教師就應(yīng)該思考這節(jié)歷史課學(xué)生需要解決哪些問題或者教師從哪些角度幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。當(dāng)然,一節(jié)課可能會有很多問題需要解決,但由于時(shí)間限制教師必須抓住核心問題,以便統(tǒng)領(lǐng)全局。而“核心問題”則必須有助于提升學(xué)生的思辨能力、情感認(rèn)知等素養(yǎng),這是學(xué)生的興趣點(diǎn)或質(zhì)疑點(diǎn)。
例如,教學(xué)七年級歷史《大變革的時(shí)代》一課時(shí),面對眾多問題教師遴選出的核心問題為“如何評價(jià)商鞅變法和商鞅”。這個(gè)問題涉及評價(jià)歷史人物和歷史事件的方法,具有巨大的歷史思維含量。商鞅是戰(zhàn)國時(shí)期的著名人物,他所主持的變法也頗受爭議,這符合學(xué)生的興趣點(diǎn),而如何像歷史學(xué)家一樣做出“專業(yè)”評價(jià)對學(xué)生來講具有挑戰(zhàn)性。確定了核心問題,就更方便教師制定相關(guān)的課時(shí)目標(biāo)。
首先,學(xué)生要評價(jià)商鞅和商鞅變法,必須掌握哪些歷史理論。理論的引入應(yīng)建立在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境以及基礎(chǔ)知識有效掌握的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上能簡單理解特定的史實(shí)是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系時(shí),才能按照時(shí)間順序和空間要素建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的基本關(guān)聯(lián),即“以歷史的觀點(diǎn)考察歷史”。要對歷史做出正確評價(jià)的前提是客觀地理解歷史事物所產(chǎn)生的歷史條件。
其次,從商鞅身上我們能汲取些什么,這屬于情感態(tài)度價(jià)值觀的范疇。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本能理解對歷史的價(jià)值判斷是以史實(shí)為基礎(chǔ),但又是依據(jù)一定的價(jià)值觀對史實(shí)做出主觀評判,這樣學(xué)生就能初步體會“史論結(jié)合、論從史出”的原則;也能認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要目的之一就是分辨歷史上的真?zhèn)巍⑸茞?,并能將對歷史的認(rèn)識延伸到對自身成長和社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識上。
這樣,課時(shí)目標(biāo)通過核心問題實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一,既重視了歷史基礎(chǔ)知識的落實(shí),又使能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)有所憑借。
二、教學(xué)策略:巧
教學(xué)策略的選擇與制定主要依據(jù)學(xué)生的起始狀態(tài)、教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)資料的構(gòu)成等等。在選擇與制定策略過程中,最為關(guān)鍵的是有機(jī)結(jié)合、巧妙運(yùn)用。
1.了解學(xué)生實(shí)情。
教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展,所以學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知水平、情意發(fā)展水平、心理年齡特征等各方面都是要考慮的因素。只有確定好學(xué)生的這些起始狀態(tài),才能精準(zhǔn)確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
2.整合教學(xué)資源。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)策略制定與選擇的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。真正的“歷史”是客觀的實(shí)際存在,后人對其進(jìn)行的敘述、解釋或評論等都是“歷史學(xué)”,而中學(xué)歷史教科書就是在某種思想統(tǒng)御下的簡化了的“歷史學(xué)”。因?yàn)榫幾胝吲c施教者、學(xué)習(xí)者之間的差別,就需要教師運(yùn)用宏觀的視角,選取適合學(xué)情、教情的素材與方法,重構(gòu)歷史教學(xué)的情境與邏輯,凸顯歷史學(xué)科的社會功能,最終完成高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。
例如,在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》一課時(shí),很多學(xué)生知道林肯,也讀過《湯姆叔叔的小屋》。于是,在教學(xué)組織上,筆者以林肯的人生經(jīng)歷為線索,把南北戰(zhàn)爭的背景、過程與影響融于其中。以林肯接見《湯姆叔叔的小屋》作者斯托夫人一事導(dǎo)入新課,讓學(xué)生思考林肯為何稱她“就是那位引發(fā)了一場大戰(zhàn)的小婦人”?從學(xué)生已有知識儲備入手引入教學(xué),讓他們有話可說,面對問題又調(diào)動了學(xué)生的求知欲,課堂一下就活了起來。
教學(xué)過程中,筆者遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求設(shè)計(jì)了林肯演講的教學(xué)情境,如他參加國會參議員競選時(shí)的演講,再如1863年葛底斯堡戰(zhàn)役后他的演講。筆者比較擅長邏輯清晰、論從史出的教學(xué)方式,能夠通過渲染使學(xué)生在“同情”中“動情”。如此的課堂,脈絡(luò)清晰,學(xué)生就像是在讀一本人物自傳,妙趣橫生,更重要的是通過對林肯人生經(jīng)歷的學(xué)習(xí),學(xué)生對自己的人生有了一定感悟,可謂一舉多得。
三、教學(xué)活動:活
1.注重生成。
嚴(yán)格意義上,教學(xué)設(shè)計(jì)不是教案,課堂教學(xué)也不是一板一眼地照搬教學(xué)設(shè)計(jì)。所以,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動前或在開展課堂教學(xué)時(shí),要特別注重動態(tài)生成,要有預(yù)設(shè)的彈性,要預(yù)留出或有意識地引導(dǎo)出課堂生成。
教學(xué)過程中,教師要始終牢記教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的原則。動態(tài)生成的課堂,是需要教師擺脫機(jī)械的講述模式,預(yù)留機(jī)動的教學(xué)空間,但這并不意味著教師可以放任學(xué)生漫無邊際地發(fā)散思維,并不意味著課堂上學(xué)生的言行拖拽著教師甚至使其形同虛設(shè)。當(dāng)教學(xué)進(jìn)程偏離重難點(diǎn)時(shí),當(dāng)學(xué)生思維游離在活動之外時(shí),就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性地位。
2.多元評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),教學(xué)評價(jià)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)單一式的以紙筆檢測為特征的終極性評價(jià),增加以促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)的過程性評價(jià);教學(xué)評價(jià)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)單向式的教師評價(jià),增加在學(xué)習(xí)、探究活動中的學(xué)生互評、小組評議等多向評價(jià)。
教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生聽,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去看、思、問、議、練,使學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑、辯論、解惑和創(chuàng)新的過程中獲得知識與能力的體驗(yàn)、獲得情感或精神的提升。在教學(xué)過程中,教師更應(yīng)該著眼于對學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的能力與特點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,以形成對學(xué)生的綜合性與發(fā)展性評價(jià)。
例如,在學(xué)習(xí)《星星之火可以燎原》時(shí)“為什么中國革命從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村”這一問題是個(gè)較難理解的問題,因?yàn)閷W(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史條件不了解。因此,筆者就設(shè)計(jì)了問題探究鏈:“秋收起義和南昌起義所選的攻打?qū)ο笥泄餐c(diǎn)嗎?結(jié)果如何?據(jù)此推斷當(dāng)時(shí)中國革命存在什么問題?”
在探究過程中,學(xué)生能通過觀察地圖得出南昌和長沙都是省會城市,通過教師所給材料得出這兩個(gè)城市的敵人力量非常強(qiáng)大,因此起義都以失敗告終。但仍有學(xué)生對于轉(zhuǎn)向農(nóng)村不理解。有學(xué)生提出“之所以失敗根本原因是我軍力量過于薄弱,裝備太差,這個(gè)才是最迫切需要解決的問題?!币灿袑W(xué)生說“城市力量薄弱,農(nóng)村不也一樣嗎?”這兩個(gè)問題的提出雖然不在預(yù)設(shè)之內(nèi),但是非常有價(jià)值。因此當(dāng)時(shí)對學(xué)生予以了充分的肯定,鼓勵其他學(xué)生也提出質(zhì)疑。在鼓勵之后,學(xué)生就說開了。課堂氛圍非?;钴S,學(xué)生的思考也充分展開,得出結(jié)論,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就水到渠成了。
當(dāng)然,優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式或套路,它會隨著多方面的因素而變化。所以,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要本著“在做中學(xué)、在做中評”的原則,不斷磨合,不斷探索。