曾斌

摘 要：良好的課堂教學(xué)氣氛，是保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性得到提升的關(guān)鍵因素，從本質(zhì)上看更是教師和學(xué)生心理上所呈現(xiàn)出的一種狀態(tài)，語(yǔ)文教師身為課堂教學(xué)的組織者，有義務(wù)也有責(zé)任為小學(xué)生創(chuàng)建一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師多注重教學(xué)的最終結(jié)果而忽略了教學(xué)過(guò)程，一味地讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅試題練習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的乏味，而難以獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而在愉悅的氣氛中汲取語(yǔ)文知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。以下筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如何創(chuàng)建優(yōu)良的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)質(zhì)量，望對(duì)各位同仁有所裨益。

一、組織開(kāi)展教學(xué)游戲，活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師。小學(xué)生由于年齡小，因此，他們雖然對(duì)周?chē)氖挛锞哂泻軓?qiáng)的探索和求知欲望，但是不能將其注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在一件抽象性和重復(fù)性強(qiáng)的事情上。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是一個(gè)很好的例子，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生反映，重復(fù)性的閱讀只會(huì)讓他們憑空感覺(jué)乏味，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，便難談實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以積極從學(xué)生天性愛(ài)玩、活潑好動(dòng)的性格入手，通過(guò)開(kāi)展游戲式教學(xué)，讓更多的小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的游戲中，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。如此，便活躍了語(yǔ)文課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、舒適的教學(xué)環(huán)境。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知水平有限，因此，教師就應(yīng)當(dāng)采用一些較為簡(jiǎn)單的游戲，如此，便于學(xué)生理解和接受游戲規(guī)則。具體來(lái)講，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“正反義詞對(duì)比”游戲，即教師手中拿起一張卡片，如“正”，然后讓學(xué)生在眾多的反義詞卡片中尋找“反”，以最快的時(shí)間尋找到的即為成功，獲得成功的個(gè)人和小組都將得到一分，如此，采用積分制，最好看哪一組或者哪位學(xué)生獲得的積分最多。

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師就不能再采用簡(jiǎn)單的教學(xué)游戲，因?yàn)楹?jiǎn)單的教學(xué)游戲會(huì)讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平止步不前，更不能提高其參與游戲的積極性。為了提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師可以創(chuàng)設(shè)“詞語(yǔ)接龍”的游戲氛圍，即前一個(gè)詞語(yǔ)的尾作為后一組詞語(yǔ)的首，依然采用積分制，看哪一組最終得到的分?jǐn)?shù)最多而且回答得更快，如此，可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文英語(yǔ)應(yīng)用能力和靈活應(yīng)變能力。

二、設(shè)置合理疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式雖然讓學(xué)生擁有了一定的解題能力，具有應(yīng)付考試的能力，但是我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，其在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，學(xué)生難以擺脫思維上的定式，不能舉一反三，這是傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方式的悲哀。因此，為了改善這一教學(xué)局面，語(yǔ)文教師可在實(shí)踐中積極創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析和思考問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出只屬于學(xué)生自己的新知，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)四年級(jí)《23 寓言?xún)蓜t》一課時(shí)，本課就包含兩個(gè)具有教育意義的寓言故事，那就是“濫竽充數(shù)、邯鄲學(xué)步”，為了激發(fā)小學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，教師可以向?qū)W生拋出問(wèn)題“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，學(xué)完這兩則寓言故事，你從中受到了什么樣的啟發(fā)？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題氛圍，形成有問(wèn)有答的師生課堂互動(dòng)情境，可以讓學(xué)生在思維活躍的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，理解文中的中心思想和作者所要表達(dá)的人文情感。

三、利用多媒體技術(shù)，讓語(yǔ)文教學(xué)趣味橫生

利用多媒體技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠讓小學(xué)生的注意力有效集中在多媒體動(dòng)畫(huà)中，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)白居易的《暮江吟》一詩(shī)時(shí)，我們不難想象出本詩(shī)中包含的“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的優(yōu)美景色，因此，采用多媒體技術(shù)將這一自然風(fēng)景制作為圖文結(jié)合的多媒體動(dòng)畫(huà)，則更有利于小學(xué)生理解本詩(shī)所表現(xiàn)出的意境，提高小學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，在動(dòng)畫(huà)中，教師還可以將本詩(shī)和名家古詩(shī)朗讀等信息融合其中，給予學(xué)生充分的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，讓小學(xué)生享受教師營(yíng)造的多媒體趣味課堂教學(xué)氛圍，為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提供有利條件。

概言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，加之其特殊的性格特點(diǎn)，語(yǔ)文教師很有必要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng)活動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都能取得最大化的效果。讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中快樂(lè)地遨游，使其在語(yǔ)文沃土中茁壯成長(zhǎng)，是我們作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡到的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪嬌.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[A].新教育時(shí)代（2015年11月總第5輯）[C]，2015（1）.

[2]龔慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣營(yíng)造良好的課堂氣氛[A].新教育時(shí)代（2015年11月總第6輯）[C]，2015（1）.