周先明

摘 要：小學(xué)思品課具有很強(qiáng)的人文性和實(shí)踐性。品德教育是心靈的藝術(shù)。面對(duì)性格各異和復(fù)雜變化的環(huán)境影響的孩子，如何有效地對(duì)他們施加思想道德的影響，促進(jìn)他們積極地體驗(yàn)與踐行，形成良好品質(zhì)，思品教師的教育智慧、教學(xué)技能、擔(dān)當(dāng)精神等至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：智慧；擔(dān)當(dāng)；力量；專業(yè)素質(zhì)

初冬的一個(gè)周一早上，我來(lái)到學(xué)校辦公室，里面出現(xiàn)了不同尋常的一幕：只見(jiàn)三名男生整齊地站成一排，一名五十開(kāi)外的婦女站在旁邊，班主任老師在場(chǎng)談話。原來(lái)，三名小學(xué)生前周雙休日將這婦女家的門撬壞了，要求學(xué)生賠償。只聽(tīng)班主任老師對(duì)學(xué)生批評(píng)后說(shuō)道：“這位婆婆還好，沒(méi)有直接把你們送到派出所去。”又對(duì)該婦女說(shuō)：“這是發(fā)生在雙休日的事情，我們老師怎么管得了呢？你應(yīng)該去找他們的家長(zhǎng)解決。”一會(huì)兒，他們就走了。后來(lái)，據(jù)那位婦女講，她找過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不理，她還到過(guò)派出所去反映。

一個(gè)雙休日事件在班主任也是思品課教師面前得到的是這種回應(yīng)。為此，本文將例談思品課教師的幾項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)。

一、不辱使命勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牡赖缕焚|(zhì)

“培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”是對(duì)教師師德的基本要求。立德樹(shù)人是教師的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)校教育是少年兒童健康成長(zhǎng)的主渠道，學(xué)生的不良表現(xiàn)映射出學(xué)校教育的缺失。平常，一些教師重智輕德，或者出于品德教育難，效果慢，有反復(fù)性，所以出現(xiàn)簡(jiǎn)單、粗暴、麻木、應(yīng)付甚至推卸的狀況。事實(shí)上，一個(gè)學(xué)生品德上的問(wèn)題會(huì)影響其他方面的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，將貽誤學(xué)生一生，教師就會(huì)成為罪人。

二、善于捕捉時(shí)機(jī)的德育智慧

小學(xué)品德課具有很強(qiáng)的人文性、實(shí)踐性。思品教師要隨時(shí)隨處留意生活中的一些現(xiàn)象、事件和行為，因?yàn)檫@些都有可能成為教學(xué)的資源和素材。教師要多花時(shí)間去學(xué)習(xí)研究，這樣德育才更具智慧?？涿兰~斯說(shuō)：“任何語(yǔ)言的解釋，都不能像周圍人們的行為所給予的概念來(lái)得明確?！蔽覀儜?yīng)抓住這次契機(jī)，將發(fā)生在同學(xué)身上真實(shí)典型的事件作為品德課教育的素材，會(huì)收到超乎尋常的德育效果。

三、能給學(xué)生以觸動(dòng)心靈的力量

心理動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，行為是由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的，生理喚起及沖突都為行為提供了力量。品德教育是心靈的藝術(shù)。面對(duì)性格各異、不斷變化的孩子，思品教師在了解清楚情況后要走進(jìn)孩子的心里，給予觸動(dòng)心靈的力量。如《一道激起心靈震撼的選擇題》——20世紀(jì)50年代，在美國(guó)新澤西州的一所中學(xué)里，有一個(gè)由二十六名有著各種劣跡的孩子組成的班級(jí)，老師和學(xué)校幾乎放棄了他們。后來(lái)，一位叫菲拉的女教師接了這個(gè)班。她沒(méi)有像以前老師那樣先整頓紀(jì)律，而是出了一道選擇題：有三個(gè)候選人：A.篤信巫師，多年吸煙，嗜酒如命。B.曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天中午才起床。C.曾是國(guó)家戰(zhàn)斗英雄，一直吃素食，不吸煙，年輕時(shí)從未犯法。菲拉要求大家從中選出一位在后來(lái)造福人類的人。毋容置疑，大家都選擇了C。老師揭開(kāi)面紗：A是羅斯?？偨y(tǒng)，B是丘吉爾首相，C是希特勒。菲拉老師抓住了這些孩子緊張的心理，利用他們崇拜的人物觸動(dòng)其心靈，喚起他們的希望和信心，就像煤為蒸汽機(jī)車提供燃料一樣，提供了強(qiáng)大的力量。從此，改變了這群孩子一生的命運(yùn)。

四、讓思品課堂煥發(fā)生命活力的教學(xué)技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)將思品課確定為活動(dòng)型綜合課程，教師是兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。這對(duì)教師的角色及技能提出了新要求。從實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍，生活大環(huán)境復(fù)雜，獲取的信息量豐富，不喜歡照本宣科、教學(xué)呆板的老師。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。本事件發(fā)生后，教師可以用案例教學(xué)法設(shè)計(jì)一堂德育課，基本流程為：（一）共同關(guān)注——課前準(zhǔn)備：教師、學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下共同收集信息、知識(shí)；（二）身臨其境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景：播放類似案例片；（三）大膽超越——課堂探究：法律的、道德的、知識(shí)的；（四）接軌生活——聯(lián)系實(shí)際：思想碰撞、情感體驗(yàn)、行為矯正；（五）成長(zhǎng)感言——課堂小結(jié)：交流收獲、贈(zèng)言寄語(yǔ)。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)情景及方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，煥發(fā)出生命的活力，能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)良好品德形成。

立德樹(shù)人重任在肩，思品課教師只有具有較高的專業(yè)素質(zhì)，才能幫助孩子們積累更多正能量。

參考文獻(xiàn)：

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