徐留軍

【教材分析】

《三打白骨精》是根據(jù)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚(yáng)了孫悟空?qǐng)?jiān)定不移、機(jī)智勇敢、善于識(shí)別敵人詭計(jì)的斗爭(zhēng)精神。本文放在主題為“詩(shī)文精粹”的單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過故事走進(jìn)經(jīng)典。

課文作為一篇小說，故事情節(jié)一波三折，人物形象個(gè)性鮮明，語言描寫生動(dòng)傳神。閱讀小說就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生抓住情節(jié)，品味語言，體會(huì)人物。通過經(jīng)典來學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)典的方法。

【教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)】

1.感悟?qū)O悟空的機(jī)智、白骨精的狡詐及唐僧的糊涂。

2.學(xué)習(xí)抓住語言，聯(lián)系人物的表現(xiàn)把前后情節(jié)貫穿起來感悟人物形象的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.整體感知：由人物切入，梳理人物關(guān)系，把握主要情節(jié)，整體感知故事。

2.樹立形象：通過對(duì)故事情節(jié)的閱讀、感悟、對(duì)話、表演，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)人物形象。

3.感悟?qū)懛ǎ和ㄟ^體會(huì)

“三”，感受小說寫作的精妙。

4.課外拓展：引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多經(jīng)典。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、整體感知

1.這節(jié)課徐老師與大家一起學(xué)習(xí)（指讀）《三打白骨精》。

這是《西游記》里一個(gè)非常精彩的故事，里面的主要人物有孫悟空、白骨精、唐僧，最主要的人物是誰？（孫悟空）

在這些人物身上發(fā)生了驚險(xiǎn)有趣的故事，導(dǎo)引：

白骨精一變村姑，二變老婦人，三變老公公，目的是——（騙唐僧）。孫悟空是三打白骨精，唐僧是三攔孫悟空。

（板書） 村姑 老婦人 老公公

孫悟空（打）→白骨精（騙）→唐僧（攔）→孫悟空

【設(shè)計(jì)意圖：用簡(jiǎn)明的語言概括內(nèi)容是基本的語文能力，需要不斷強(qiáng)化和訓(xùn)練。小說的概括應(yīng)緊扣人物和情節(jié)展開。】

2.這就是故事情節(jié)。文章通過故事情節(jié)來刻畫人物形象。下面，就讓我們走進(jìn)課文看一看。

二、感悟人物

1.一打白骨精（出示第2～4自然段）

我們先看悟空一打白骨精。請(qǐng)自由讀第2～4自然段，認(rèn)真地讀，用心地讀，你對(duì)孫悟空、白骨精、唐僧這三個(gè)人物有什么發(fā)現(xiàn)？可以寫下自己的感受，也可以說一說。

【設(shè)計(jì)意圖：高效學(xué)習(xí)必然起始于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！白灾鲗W(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”可以精準(zhǔn)地到達(dá)這一區(qū)域。這要求教師具有真正開放的心態(tài)、開放的時(shí)間、開放的空間。讓課堂有限的時(shí)空用于學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)習(xí)在每堂課中真正發(fā)生。】

（1）孫悟空一打白骨精是怎么打的？

（出示第3自然段）

你對(duì)悟空這個(gè)人物有什么發(fā)現(xiàn)？（本領(lǐng)高強(qiáng)、救師心切）

（2）悟空認(rèn)出白骨精，舉棒就打；唐僧扯住悟空，他又是劈臉一棒。你看這一打，打得快不快，猛不猛？這就叫——猛打。

（3）讀第3自然段。讀得不錯(cuò)，給我們?cè)俅握宫F(xiàn)了悟空一打白骨精的畫面，但聽起來有些溫柔，缺少氣勢(shì)。怎么才能有更深的體會(huì)呢？老師教給大家一個(gè)方法，聯(lián)系第2自然段白骨精出場(chǎng)的畫面來體會(huì)。

（出示第2自然段。個(gè)別讀。）

你對(duì)白骨精這個(gè)人物有什么發(fā)現(xiàn)？

悟空剛走，唐僧就被妖怪白骨精發(fā)現(xiàn)了。（有些手段）白骨精不勝歡喜，自言自語道：“造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長(zhǎng)生不老。今天機(jī)會(huì)來了！” （露出了吃人的妖精本性）它正要上前，見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護(hù)，就搖身變成美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說是特地來請(qǐng)他們用齋的。（狡詐）

請(qǐng)學(xué)生“不勝歡喜”地說一說，為什么徑直走到唐僧面前，而不是走到豬八戒和沙僧面前？

（4）白骨精如此歹毒，如此狡詐，但都被火眼金睛的悟空識(shí)破。情況十分緊急，救師心切的悟空當(dāng)然要猛打。

再來讀第3自然段。讀得快些，表現(xiàn)情況緊急。

（生試讀，師示范。）

【設(shè)計(jì)意圖：課文本就是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)第2自然段，得聯(lián)系第3自然段才能知其所以然。正因?yàn)榘坠蔷拇醵竞徒圃p，才使得孫悟空深感情況緊急，救師心切當(dāng)然要猛打?！罢w感知，聯(lián)系學(xué)習(xí)”乃“開放語文”教學(xué)的一個(gè)基本理念。比如學(xué)習(xí)本課，我們會(huì)在課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。學(xué)完本課后，再引導(dǎo)學(xué)生讀整本的《西游記》?！?/p>

（5）妖精化作一縷輕煙逃走了，為什么還要扔下一具假尸首？（迷惑唐僧）你看，人妖不分的唐僧真的給迷惑了。聽老師朗讀第4自然段。

（師讀時(shí)去掉“有些”，引導(dǎo)比較“有些相信”和“相信”?！坝行┫嘈拧奔催€有點(diǎn)懷疑。）

【設(shè)計(jì)意圖：比較是閱讀教學(xué)的“常規(guī)武器”。在比較中可以更加準(zhǔn)確地把握唐僧的性格特點(diǎn)，為下文體會(huì)悟空的聰明智慧埋下伏筆。經(jīng)常比較有利于學(xué)生深入思考文本，形成準(zhǔn)確表達(dá)的語言意識(shí)?！?/p>

你看悟空是怎么做的？（悟空打開罐子，從里面跳出來幾只青蛙、癩蛤蟆，根本沒有什么齋飯。）干嗎不直接告訴唐僧村姑是妖精呢？（用事實(shí)說話）

2.二打白骨精

你看，悟空是多么機(jī)智啊！但是，肉眼凡胎的唐僧還是半信半疑。

一波未平，一波又起，白骨精又來啦！

（1）兩名學(xué)生分別讀第5～6自然段。

（2）說說孫悟空二打白骨精。

為什么“也不說話”？（急打）聯(lián)系白骨精的表現(xiàn)和“一打”的情節(jié)來說一說為什么要打得這么急？

（扣住“閃”來感悟。如果學(xué)生講不到“閃”，師追問。）請(qǐng)?jiān)僮x讀白骨精出現(xiàn)的情節(jié)，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么破綻？悟空火眼金睛，馬上識(shí)破了破綻，所以要急打。

聯(lián)系前文“山坡上閃出（敏捷，急切地想吃唐僧肉，兇殘。當(dāng)然也露出一個(gè)破綻）一個(gè)年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來”。（年齡大，找女兒，進(jìn)一步欺騙有菩薩心腸的唐僧，前面打了村姑唐僧都責(zé)怪了悟空，何況這樣一位老婦人呢？）

聯(lián)系“一打白骨精”來說一說悟空為什么不說話。（說也白說，還不如先斬后奏。）

（3）如果說“一打”是“猛打”，那么“二打”就是“急打”。而這兒的“急打”是急中有準(zhǔn)備，急中有智慧，急中有思想。）

（4）但是這一打，真的打壞了，驚得唐僧從馬上摔下來；這一打，打深了唐僧師徒的矛盾。

【設(shè)計(jì)意圖：開放的課堂、自主的學(xué)習(xí)并非讓教師完全放手，而是對(duì)教師的點(diǎn)撥提出了更高的要求。這里對(duì)悟空“打”白骨精的反復(fù)總結(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容層面關(guān)注人物對(duì)話，體會(huì)小說中對(duì)話的矛盾，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展?！?/p>

讀第6自然段，理解唐僧師徒的矛盾沖突，關(guān)鍵要扣住什么理解？（人物的對(duì)話）

師出示：

唐僧：（念咒）

悟空：（哀告）

唐僧：（左指、右指）你為何不聽勸說，把人打死一個(gè)，又打死一個(gè)？

悟空：（指地上，辯解）它是妖精！

唐僧：（手指悟空，全身顫抖）胡說！哪有那么多妖精！你無心向善，有意作惡，你去吧！

悟空：（眼珠一轉(zhuǎn)，傷心，指頭上的金箍）師父若真不要我，就請(qǐng)退下我頭上的金箍?jī)海?/p>

唐僧：（一愣）我只學(xué)過緊箍咒，卻沒有什么松箍咒兒！

悟空：（嬉笑）若無松箍咒，你還帶我走吧。

唐僧：（無奈）我再饒你這一次，但不可再行兇了。

悟空：（忙點(diǎn)頭）是，是。師父，請(qǐng)上馬。

①填空。為了充分表現(xiàn)唐僧師徒的矛盾沖突，沒有語言的地方，我們可結(jié)合人物的性格特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情節(jié)加上語言，有些地方還可以配上一些表情、動(dòng)作。

②出示參考，學(xué)生在下面演讀。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合人物的性格特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情節(jié)加語言、配表情、添動(dòng)作，能夠進(jìn)一步豐富小說情節(jié)，豐滿人物形象，促進(jìn)學(xué)生理解文本，運(yùn)用語言。這是一種比較巧妙的語言文字訓(xùn)練。】

課件出示：（供參考）

唐僧：（念咒）若不聽話，讓你頭疼；若不聽話，讓你頭疼……

悟空：（哀告）師父別念了，師父別念了……

唐僧：（左指，右指）你為何不聽勸說，把人打死一個(gè)，又打死一個(gè)？

悟空：（辯解）它是妖精！

唐僧：（手指悟空，全身顫抖）胡說！哪有那么多妖精！你無心向善，有意作惡，你去吧！

悟空：（眼珠一轉(zhuǎn)，傷心，指頭上的金箍）師父若真不要我，就請(qǐng)退下我頭上的金箍?jī)海?/p>

唐僧：（一愣）我只學(xué)過緊箍咒，卻沒有什么松箍咒兒！

悟空：（嬉笑）若無松箍咒，你還帶我走吧。

唐僧：（無奈）我再饒你這一次，但不可再行兇了。

悟空：（忙點(diǎn)頭）是，是。師父，請(qǐng)上馬。

③學(xué)生表演朗讀。（道具：坐在凳子上，表示唐僧坐在地上。）師隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)作和語言的指導(dǎo)，適當(dāng)示范。

④全班學(xué)生一半演唐僧，一半演悟空。

【設(shè)計(jì)意圖：課本表演是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，是一種綜合性學(xué)習(xí)。組織得好，能夠迅速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。值得注意的是，我們的關(guān)注重心不在學(xué)生表演的舞臺(tái)效果，而應(yīng)當(dāng)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造性理解、感悟、積累和運(yùn)用上。此外，課本表演應(yīng)當(dāng)避免集中在幾名學(xué)生身上，要面向每個(gè)學(xué)生，讓大家都得到鍛煉和提高?！?/p>

3.三打白骨精

好說歹說，悟空終于憑借自己的機(jī)智留在了師父身邊，但是唐僧已經(jīng)完全被白骨精迷惑了，對(duì)悟空失去了信任。白骨精又來了，面對(duì)新的危機(jī)，悟空又該如何應(yīng)對(duì)呢？

（1）齊讀第7自然段。

（2）如果說第一次是“猛打”，第二次是“急打”，那么這次是——（巧打）你是怎么看出來的？

①理解“笑”：這一笑意味深長(zhǎng)，有迷惑，有警告，還有自信。讓學(xué)生笑著說一說。

②為什么要叫眾神？（找到人證）前面打開罐子是出示物證，這里叫眾神是出示人證。人證物證俱在，你唐僧總該相信俺老孫了吧？

（3）小結(jié)：這一藏，躲過了緊箍咒；這一笑，迷惑了妖精；這一叫，又征服了師父，你看悟空多么機(jī)智啊，所以說，這“三打”叫智（巧）打。

機(jī)智的悟空打死白骨精，你們高興不高興？（高興）好，我們一起讀：悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髏，脊梁上有一行字，寫著白骨夫人。

【設(shè)計(jì)意圖：理解悟空“機(jī)智”的具體附著點(diǎn)：藏、笑、叫，就是要引導(dǎo)學(xué)生明白人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)依靠在一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的“附著點(diǎn)”上，才有生命的活力，才能真正在讀者的心中樹立起有血有肉、有情有義的形象?！?/p>

三、體會(huì)寫法

1.真不容易，孫悟空大顯神通，運(yùn)用自己的智慧終于打死了白骨精，這就叫除惡務(wù)盡，天下太平。

2.白骨精為什么第一次要變成村姑，第二次要變成老婦人，而第三次是變成老公公？

（這三人正好是一家人，造成孫悟空讓人家家破人亡的假象，這就讓唐僧進(jìn)一步堅(jiān)定了趕走悟空的決心。因?yàn)榘坠蔷雍μ粕淖畲笳系K就是孫悟空。如果唐僧趕跑悟空，妖精加害唐僧也就易如反掌了。）

你看，白骨精是多么狡詐啊，它一變村姑，施的是美人計(jì)；二變老婦人，施的是苦肉計(jì)；三變老公公，施的是離間計(jì)。連起來就是連環(huán)計(jì)，看來白骨精也讀過《三十六計(jì)》！

3.白骨精有“三變”，孫悟空就有“三打”，為什么第一次、第二次打不死，要到第三次才打死白骨精？

再來看看“三打”的過程，你有沒有發(fā)現(xiàn)其中的蹊蹺？（出示“三打”的過程）

（1）第一次，有準(zhǔn)備；第二次，有空檔；第三次，沒機(jī)會(huì)。

（2）使故事情節(jié)曲折復(fù)雜，

引人入勝。

（3）能體現(xiàn)降妖除魔的艱巨性，當(dāng)然也更能表現(xiàn)悟空的機(jī)智。

這就是故事的細(xì)節(jié)。讀書的時(shí)候抓住故事的細(xì)節(jié)，聯(lián)系人物的表現(xiàn)，再把故事前后的情節(jié)貫穿起來，就會(huì)有深刻的理解。

4.這篇課文最主要的人物是孫悟空，為什么還要用那么多的筆墨寫白骨精，寫唐僧？（這樣的寫法叫反襯）

5.小結(jié)：用白骨精的狡詐、唐僧的糊涂來反襯悟空的機(jī)智。

（紅色大字板書：機(jī)智 狡詐 糊涂）

【設(shè)計(jì)意圖：文本閱讀與普通閱讀的最大區(qū)別就在于不僅要知其然，還要知其所以然，不僅要感悟內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)寫法。緊扣文本學(xué)習(xí)寫法應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)常抓不懈的重點(diǎn)?！?/p>

四、拓展延伸

1.同學(xué)們，你們覺得《三打白骨精》寫得有意思嗎？其實(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)小說中很喜歡用“三”字

來設(shè)計(jì)故事。

“三”的拓展：三借芭蕉扇、三打祝家莊、三顧茅廬、三英戰(zhàn)呂布、三氣周瑜……如果你能像我們今天讀《三打白骨精》一樣抓住故事的細(xì)節(jié)，聯(lián)系人物的表現(xiàn)，再把故事前后的情節(jié)貫穿起來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一次都不一樣，每一次都寫得十分精彩，每一次都會(huì)體驗(yàn)到更多的閱讀快樂。

2.這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很

出色，這里獎(jiǎng)勵(lì)大家欣賞動(dòng)畫歌曲《猴哥》。

【設(shè)計(jì)意圖：短暫的課堂是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)引爆點(diǎn)，教師要努力點(diǎn)燃它。讀了《三打白骨精》，就想去讀《西游記》，去讀四大名著，去看與之相關(guān)的電影、電視、專家評(píng)論……對(duì)“三”字的拓展就是為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所作的生動(dòng)啟蒙?！?/p>

【設(shè)計(jì)綜述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！边@種“對(duì)話”更多的著眼于精神層面的相遇，是師生雙方的平等交流、共同探究，是體會(huì)文本所昭示的內(nèi)涵的過程，同時(shí)允許對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。文本是教師和學(xué)生的中介物，是學(xué)生和教師的對(duì)話伙伴。在師生對(duì)話之間，無論是學(xué)生還是教師都要先與文本對(duì)話，即與課文的作者進(jìn)行交流，才能把語文材料的豐富內(nèi)涵深刻化，從而達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的共鳴。閱讀本是個(gè)性化的內(nèi)化過程，需要學(xué)生結(jié)合自己的理解去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。本課情節(jié)簡(jiǎn)單明了，語言通俗易懂。教學(xué)中緊緊抓住“孫悟空三打”這一探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自我感悟。讓學(xué)生在自由的朗讀中，運(yùn)用比較讀、表演讀等方法，逐漸走進(jìn)文本——讓孫悟空的形象自然印入學(xué)生心靈，進(jìn)而使學(xué)生走出文本——掌握閱讀的方法，產(chǎn)生閱讀《西游記》甚至更多經(jīng)典名著的興趣?！?/p>

附板書：

猛打 村 姑

急打 老婦人

巧打 老公公

（作者單位：江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥