眭如軍++肖志吉

【教學(xué)目標】

1.通過各種渠道搜集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、運用信息的能力。

2.通過查資料、作調(diào)查、創(chuàng)情境、談感受等學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.感受生命在災(zāi)難面前的脆弱和頑強，引發(fā)學(xué)生對生命的感悟和思考。

【教學(xué)設(shè)計】

第一階段：活動準備

1.通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解四川汶川地震的相關(guān)報道，組合成系列文字。

2.學(xué)生搜集古今中外特大災(zāi)難的資料，選取最受震撼的匯集成材料。

3.學(xué)生搜集人類面對巨大災(zāi)難時的感人故事。閱讀推薦文章《地震中的父與子》《船長》《最后的姿勢》等，組織觀看電影《泰坦尼克號》。

4.做一次社會調(diào)查。（調(diào)查主要內(nèi)容：①人們對災(zāi)難的認識。②人們在災(zāi)難面前的態(tài)度。③人們對受災(zāi)人民的態(tài)度。）

第二階段：課堂展示

一、災(zāi)難篇——災(zāi)難讓生命瞬間消逝

1.災(zāi)難回放

音樂聲起，屏幕出示相關(guān)災(zāi)情組圖（地震所造成的房屋倒塌、人員傷亡的照片）。

師：一幅幅慘不忍睹的畫面，一聲聲撕心裂肺的呼喚，讓我們每個人潸然淚下?？粗@些圖片，你想說些什么？（生談感受）

2.災(zāi)難點擊

師：一次強震就奪去了數(shù)萬人的生命，讓幾十萬人無家可歸。其實，古今中外，人類遭受了無數(shù)的災(zāi)難，請同學(xué)們交流課前搜集的災(zāi)難資料。

師：大家在介紹搜集的材料時要注意合理篩選，重復(fù)的不必介紹，介紹時語言要簡練，要能吸引人。下面先請同學(xué)們分組交流自己搜集的材料，然后選出最有說服力的、最震撼人心的材料集體交流。

（學(xué)生介紹篩選后的材料：①大約2000年前，一場天花在羅馬肆虐了15年之久，它使城市廢棄，田園荒蕪，數(shù)百萬人喪命。②2003年，一場突如其來的非典，共造成全球8456人發(fā)病，809人死亡。③2004年12月26日，一場突如其來的印度洋大海嘯奪去了東南亞及印度等地區(qū)30～50萬人的性命。④2005年8月美國遭到了卡特里娜颶風(fēng)的襲擊，造成1200多人喪生。⑤2011年日本發(fā)生9.0級大地震并引發(fā)海嘯，造成數(shù)萬人死亡。）

（播放日本海嘯錄像，再次感受災(zāi)難。）

3.直面災(zāi)難

師：疾病、地震、海嘯、臺風(fēng)……這些災(zāi)難隨時都會降臨人間。災(zāi)難的突然降臨使無數(shù)的家園一夕夢碎，無數(shù)的家庭生離死別，無數(shù)的孩子成為孤兒?？粗@一幕幕慘不忍睹的畫面，看著這一組組觸目驚心的數(shù)字，此時你想說些什么？

（生自由談感受）

生：突如其來的災(zāi)難真讓人措手不及。

生：人的生命在災(zāi)難面前真是太脆弱了，一場天花居然奪走了70%的羅馬人的生命。

……

二、生命篇——生命因災(zāi)難而如此絢麗

過渡：災(zāi)難面前，生命原來如此脆弱；面對災(zāi)難，生命卻又如此絢麗。

1.一個事例

（1）師：突如其來的地震讓房屋轟然倒塌，許多人被埋在廢墟之下，然而一個個生命的奇跡一次次出現(xiàn)了……

（2）這是一位地震獲救者的內(nèi)心獨白（出示文字材料，師深情講述。）：“夜幕漸漸降臨了，我不敢睡去，害怕一睡不醒喪失求救的機會。每次我都大喊救命，但外面的人沒有聽見。在這種希望和失望的交織中，我深受煎熬，感覺生不如死。時間一分一秒過去，生的希望正一點點地磨掉。我當(dāng)時想，要是天明之后再沒有人來救我，我就一了百了，免得再遭罪。但我又想就這么離開不行，我要堅強地活下去，后來終于有人發(fā)現(xiàn)了我……”

（3）走進獲救者的內(nèi)心。面對災(zāi)難，面對死亡，他是如何做的？如何想的？他活下來依靠的是什么？

（4）災(zāi)難面前我們看到了生命的堅強，這樣的事例還有很多，請同學(xué)們來講一講你們課前搜集的相關(guān)資料。

（5）（生交流）

生：《地震中的父與子》的父親用雙手扒開廢墟救出孩子。

生：背壓三塊預(yù)制板的陳堅用自己的堅強與執(zhí)著和死神抗爭。

生：38歲婦女崔昌惠被困在大山一個引水洞里216個小時，被成功救出后她的嘴里囁嚅著 “我要活下去，一定要堅持下去”。

過渡：災(zāi)難面前，我們看到了一個個生命的奇跡，我們感受著生命的堅強。是的，能夠活著真好。然而面對災(zāi)難，也有許多人置自己的生命于不顧，這不禁讓我們又一次去審視生命。

2.一種姿勢

（1）出示語段一：

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了沉淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（《船長》）

（2）出示語段二

他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學(xué)生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒。（《最后的姿勢》）

（3）師：默默地讀這兩段文字，畫出令你震撼的一句話，說說自己的感受。

（4）師：這就是他們生命的最后姿勢，災(zāi)難來臨時，他們用生命挽救另一個生命，用自己的生命彰顯生命的價值！

（5）出示圖片——溫家寶在災(zāi)區(qū)揮手的姿勢、女警哺乳的姿勢等。

（6）師：這一種種姿勢讓我們?yōu)橹鸷?，請同學(xué)們選擇其中之一為其命名，并說說自己的理由。

（生自由命名）

《飛翔》（他在地震來臨之時，張開雙臂保護自己的學(xué)生，就像一只展翅欲飛的雄鷹，但他卻是為了讓孩子們能夠飛翔。）

《最甘甜的乳汁》（一位女警已經(jīng)失去了自己的孩子，但她將自己的乳汁給了一個個災(zāi)區(qū)的孩子，讓孩子們延續(xù)了生命……）

《媽媽不哭》（一個三四歲的孩子依偎在媽媽懷里，仰望著媽媽。）

《燭光——照亮天堂的路》（5月19日14時28分，在天津抗震紀念碑前，市民擺放蠟燭，向汶川地震死難者致哀。）

《家園雖毀，我夢猶在》（一個災(zāi)民回望一片廢墟的家園。）

《祈禱天堂里沒有哭聲》（一位老人雙手合十真誠哀悼。）

《溫暖和鼓勵》（5月25日，綿陽九州體育館，兩個不相識的小朋友擁抱一起。）

《身在天堂，心在學(xué)堂》（漢旺鎮(zhèn)一位遇難女學(xué)生的手依然緊緊握筆。）

《向靈魂低頭》（日本搜救隊在掘出被埋100多個小時的一對不離不棄的母女遺體時，全體隊員列隊默哀、致敬。）

《為生命致哀》（2008年5月19日14時28分，全國降半旗，向死難者致哀。）

……

3.一段話語

（1）出示經(jīng)典語錄：

“哪怕只有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力。”

“廢墟下哪怕還有一個人，我們都要搶救到底?！薄獪丶覍殹＃ǜ袆又袊目偫韺θ嗣竦某兄Z）

“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住——我愛你?！薄?一位母親身軀成拱形，護住四個月大的孩子，這是她留給孩子最后的短信。（穿越生死的親情）

“沒有路，肩膀就是通道。”—— 一位年輕的戰(zhàn)士背著一位受傷的老人，一邊走一邊對記者說。（血濃于水的軍民之情）

“今晚的月亮真圓?！薄?這是女孩被救后說出的第一句話。一個被困120小時的女孩終于被救起，她的男友，從她被發(fā)現(xiàn)時就一直陪著她。（愛情，讓災(zāi)難和死神望而卻步）

“叔叔，謝謝您！”——被救少年郎錚向救援戰(zhàn)士敬禮致謝，嘴里斷斷續(xù)續(xù)地說。（讓所有人敬佩的懂事和堅強）

“里邊還有人，讓我再救一個吧！”——因為強烈余震，一個正在施救的戰(zhàn)士被強行拉了出來。他泣不成聲，跪下請求。（以生命的名義呼喚生命）

“再大的災(zāi)難除以13億就會變得很小，再小的愛心乘以13億就會匯成愛的海洋。”——賑災(zāi)晚會上某企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)握拳發(fā)表感言。（迅速在網(wǎng)絡(luò)流傳的一句貼心話）

……

（2）深情地讀一讀這些話，選擇其中一個人的話談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（3）配樂有感情地朗讀《生死不離》。

（4）師：透過這些話語我們看到了災(zāi)難發(fā)生后，人們最關(guān)注的是生命，最敬畏的依然是生命。透過這些話語我們感受到了災(zāi)難面前那濃濃的親情、愛情、軍民之情。

4.一種表情

（1）詩朗誦《我有一個強大的祖國》。

（2）出示相關(guān)表情圖片，學(xué)生為圖片配解說詞。

生：這是一個天使般的微笑，這位年輕的護士用自己天使般的笑容給傷者以最大的鼓勵和安慰。這微笑讓他們暫時忘記了災(zāi)難，讓他們看到了生命的希望，讓他們鼓起了生活的勇氣。

生：勇敢、堅毅！盡管被壓在預(yù)制板下，但他透出的那一張堅毅的臉告訴我們，他會堅強，他要頑強地活下去。

生：聽啊，聽啊，廢墟下的讀書聲，驅(qū)趕恐懼，與死神抗爭，召喚這生的希望。

……

5.一則日記

（1）指名讀北川中學(xué)高（7）班鄧桂花同學(xué)的日記《生命之花永不會凋謝》。

……是的， 我們曾經(jīng)絕望，曾經(jīng)放棄……我們永遠不會放棄希望。……我們聽到的是所有人的呼喚， 呼喚我們要堅強，要堅強！ 我們并沒有被打倒！ 我們并沒有被拋棄！ 我們是強者，是命運的主人！……

2.災(zāi)難可以摧毀我們的家園，可以奪去我們親人的生命，但摧毀不了我們直面生活的勇氣。生命的長河是無止境的，它不會因任何困難、挫折而停止！

三、思索篇——面對災(zāi)難，生命如何抉擇

1.剛才，我們感受著災(zāi)難面前生命的脆弱，也感受著災(zāi)難面前生命的堅強。然而，在災(zāi)難面前，許多人有著不同的態(tài)度。我給大家?guī)砹艘粋€小故事。那一天，五個伙伴在一塊巨巖下避雨，突然一塊石頭落下來，瞬間砸死了一個孩子。目睹活生生的同伴慘死在自己面前，四個小伙伴內(nèi)心受到極大的震撼，他們在以后的生活中選擇了不同的人生方向。一位同伴常常感到悲觀失望，覺得生命是如此短暫，不久他得了抑郁癥；另一位則整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，眼前常浮現(xiàn)出災(zāi)難發(fā)生時的那一幕，不久精神失常；還有一個同伴覺得人的生命隨時都會消逝，要享受好每一天，于是及時行樂，不久卻成了罪犯；最后一個同伴則感受到了生命的可貴，珍惜自己的生命，努力實現(xiàn)著自己的生命價值，他創(chuàng)造了自己的美好人生。

2.在剛才的故事中，這四種人有什么不同的態(tài)度？請大家自由交流。

3.調(diào)查情況的反饋。課前請大家做了一次社會調(diào)查，請你們來匯報一下調(diào)查的情況。

4.面對災(zāi)難，我們該如何審視自己短暫的生命，請大家結(jié)合社會調(diào)查和剛才的材料學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱目捶āＳ靡粌删湓拰懸粚憣Α盀?zāi)難—生命”的感悟。

5.書寫生命感言。

生：人有時真的很脆弱，一次意外，一次災(zāi)難，就可能會讓我們失去生命。我們必須珍愛生命。

生：災(zāi)難不息，生命不止。

生：對每一個人來說，上帝是公平的，他給每個人的都是只有一次的生命，但是，同樣的生命卻各有不同的精彩，不變的是生命的價值。在生活的大海里，時時會有海浪侵襲，不管你怎么改變，貧窮還是富有，快樂還是悲慘，你還是你，你的價值永遠不會喪失。

生：有人說：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞愧?！蔽蚁氚堰@句話送給自己。

生：如果災(zāi)難不能避免，那么讓我們勇敢面對，一起努力，讓有限的生命像鮮花一樣綻放。

生：災(zāi)難剝奪生命，淚水漫過大地。我們擦干淚水，擦干血跡，繼續(xù)前行！

……

第三階段：課后實踐

1.寫一篇有關(guān)“災(zāi)難—生命”體會的作文。

2.出一期相關(guān)的手抄報。

【評析】

一個直抵心靈的主題

“災(zāi)難”對于生活在幸福年代的兒童來說是那么的遙遠，然而，生命的教育又是那么的迫切?！盀?zāi)難—生命”這是一個多么適時的話題，眭如軍老師通過發(fā)起這次特殊的活動，為學(xué)生搭建了認識災(zāi)難、感受愛心、宣泄情感、思考生命的平臺。這一活動緊緊把握時代的脈搏，貼近學(xué)生的心靈?；顒又?，學(xué)生搜集、整合資料是那么認真，閱讀體驗是那么投入。

一次深入淺出的整合

1.搜集。眭老師這次活動對處理信息提出了具體要求——“組合相關(guān)資料文字”“選取最受震撼的中外特大災(zāi)難資料”?！敖M合”“選取”就是處理信息的具體要求。因為在上課之前，學(xué)生搜集處理材料的過程，就是進行一次“綜合”的過程。

2.展示?！盀?zāi)難篇”里，在播放地震的畫面后，教師適時把話題引向古今中外人類無數(shù)的災(zāi)難，此時學(xué)生搜集整合過的資料又匯集在一起，分組進行交流、比較、組合，進行了一次小組間的“綜合”。

“生命篇”中，教師通過“一種姿勢、一段話語、一個表情、一篇獨白”等板塊，讓學(xué)生著眼于廣闊的事件背景中，抓住細節(jié)去品味感悟。而這，正是深入閱讀體驗后“綜合”的結(jié)果。

課堂的最后一次綜合出現(xiàn)在“思索篇”——學(xué)生結(jié)合自己社會調(diào)查的結(jié)果和課上材料的交流，審視短暫的生命，從而引發(fā)更深入的思考。

一段真情迸射的情感

我們擷取幾則來賞析：

命名——眭老師請學(xué)生為圖片命名，學(xué)生的取名滲透著真情崇敬、感動和思索……

“飛翔”“最甘甜的乳汁”——這是對英雄的禮贊！有一種姿勢叫飛翔，有一種生命叫綻放，有一種勇敢叫力量！我相信，對英雄的崇敬已經(jīng)在學(xué)生心里扎根，烈士的英魂也會在天國飛翔！

“媽媽不哭”“燭光——照亮天堂的路”——多么溫柔的心。閃爍的燭光寄托著哀思，這是對逝去生命的最后呵護。在孩子心里，已經(jīng)有一塊柔軟的地方，為別人甚至一個陌生的生命。

（作者單位：江蘇丹陽市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥