宋聚敏

[摘 要]打破舊課堂結(jié)構(gòu)，采取自主互助模式，按照自主批改、互助解疑、展示成果、總結(jié)提升四個(gè)步驟開(kāi)展語(yǔ)文試卷批改與講評(píng)，能增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文試卷；批改；講評(píng)；自主互助

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0035-01

試卷批改與講評(píng)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要課型，一直被許多語(yǔ)文教師所忽視。特別是一些農(nóng)村中小學(xué)教師，他們大多慣用傳統(tǒng)的試卷批改與講評(píng)形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評(píng)；學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)改正，結(jié)果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)得辛苦無(wú)味，未得到應(yīng)有的發(fā)展，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)無(wú)效或低效。

筆者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究和實(shí)踐，認(rèn)為自主互助教學(xué)模式下以學(xué)生為主體的四步流程試卷批改與講評(píng)策略，能改變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。

一、自主批改

教師把瀏覽過(guò)的試卷分發(fā)到學(xué)生手上，提供答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)瀏覽試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題和學(xué)生有可能在批改試卷過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)。學(xué)生交換批改對(duì)方試卷，針對(duì)對(duì)方出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，相互進(jìn)行講解、改正，直至對(duì)方理解。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更多關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作互助。對(duì)于試卷的基礎(chǔ)類題，學(xué)生可以直接批改，在此過(guò)程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)；對(duì)于閱讀題中的歸納概括題、仿寫(xiě)題、文體知識(shí)題、表達(dá)技巧題等，學(xué)生也能根據(jù)答案和平時(shí)積累的答題方法，獨(dú)立或與學(xué)友交流進(jìn)行批改；對(duì)于閱讀題中的理解類題，可以與學(xué)友合作探究，或求助其他學(xué)友和教師。本環(huán)節(jié)中，試卷的批改由學(xué)生獨(dú)立或互助來(lái)完成，既減輕了教師壓力，又能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使其在參與過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和自主思考能力。

二、互助解疑

學(xué)生針對(duì)試卷中存在的疑問(wèn)互相交流解惑，不能解答的就請(qǐng)教其他學(xué)友，其他學(xué)友仍不能解答的，則請(qǐng)教教師。教師根據(jù)題型特點(diǎn)、題目的難易和學(xué)生掌握面的大小來(lái)決定集體講解或個(gè)別講解。學(xué)生針對(duì)本次檢測(cè)情況，從錯(cuò)題原因、各類題型的掌握情況、本單元知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

本環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，把在獨(dú)立思考后產(chǎn)生的疑惑，與學(xué)友或教師交流，通過(guò)學(xué)友或教師的幫助來(lái)解決問(wèn)題。自己親自思考過(guò)的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興奮感，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)友間的交流也會(huì)時(shí)時(shí)碰撞出智慧的火花，快速促成問(wèn)題的解決。教師的適時(shí)講解，既不包辦代替，過(guò)多占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，還學(xué)生真正意義上的主人公角色，又能正確引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生思維向前推進(jìn)，自己尋找出解決問(wèn)題的辦法。

三、展示成果

在學(xué)生已經(jīng)理解透試卷的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生兩兩上臺(tái)展示，一人講解，一人補(bǔ)充，其他學(xué)生補(bǔ)充并評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

在此環(huán)節(jié)，教師的作用就是安排講評(píng)的試題和上臺(tái)展示的學(xué)生，對(duì)于全班已掌握的試題和基礎(chǔ)題，就不再講評(píng)。其他題型則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行安排：理解性強(qiáng)的試題（如分析語(yǔ)句的含義等）由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生講評(píng)；概括性試題（如文段寫(xiě)了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯(lián)系文中主人公經(jīng)歷，你得到什么啟示等）由學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生講評(píng)；簡(jiǎn)單的客觀題（如翻譯文言句子、寫(xiě)出有關(guān)名言詩(shī)句等）由學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生講評(píng)。

“語(yǔ)言是思維的外衣”，學(xué)生只有想清楚明白，才能說(shuō)得清楚明白；而說(shuō)的過(guò)程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學(xué)生上臺(tái)展示，既是強(qiáng)化學(xué)生思維的一條途徑，又能讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，培養(yǎng)自信，更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，還能幫助對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)仍處于模糊階段的學(xué)生加深印象。再者，其他學(xué)生的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，既再一次完善了學(xué)生的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生的全面發(fā)展，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

四、總結(jié)提升

學(xué)生針對(duì)本次單元檢測(cè)的批改和講評(píng)，從知識(shí)的掌握和參與的心得等方面在全班交流收獲。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從解題思路、答題技巧、學(xué)習(xí)方法、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)、提升。教師的總結(jié)彌補(bǔ)了學(xué)生總結(jié)片面的缺陷，學(xué)生的總結(jié)加深了他們對(duì)整堂課內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了自己主動(dòng)反思的習(xí)慣及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在各方面都得以提升。

勇于打破舊課堂結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)建新的教學(xué)模式，是踐行新課程改革理念的精神所在。自主互助教學(xué)模式下的語(yǔ)文試卷批改與講評(píng)策略，能激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維、交流等能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

（責(zé)任編輯 陳劍平）