張學(xué)偉

語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“語用時代”。注重“語言文字的運(yùn)用”，逐漸成為語文教師的共識。但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師們依然存在許多困惑，有理念上的搖擺，也有實(shí)踐中的迷茫。經(jīng)常有老師問我：看你拿到任何一篇教材，最多短短的半個小時，就可以理出思路拿出設(shè)計，而且可以馬上上課，還能上出不錯的效果，這個本事是怎么來的？快速備課的奧秘是什么？拿到一個文本，怎樣才能迅速找到“抓手”？

一、“發(fā)現(xiàn)”——生長點(diǎn)選擇的原則路徑

拿到一篇課文，怎樣確定它最有教學(xué)價值的生長點(diǎn)（學(xué)生可以抓住這個點(diǎn)逐漸提高語文能力，所以稱之為生長點(diǎn)），老師怎樣擁有一雙會“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，怎樣掌握迅速捕捉文本奧妙的訣竅呢？我們來探討一下。一個文本，怎樣確定它的生長點(diǎn)，大致有兩個依據(jù)：一是課標(biāo)，二是課文。

（一）課標(biāo)是生長點(diǎn)選擇的基本線

簡單地說，低段的教學(xué)，“表達(dá)”這一塊主要是圍繞句子教學(xué)展開的。簡單的句子、復(fù)雜的句子、句群的構(gòu)成，都在這個范圍之內(nèi)。所以，低段如果要尋找表達(dá)的生長點(diǎn)，一般以關(guān)注句子的表達(dá)形式為主；中段的段落教學(xué)是關(guān)鍵，各種段落的構(gòu)成方式、段落中表達(dá)手段的運(yùn)用，都是應(yīng)該注意的；高段要抓住篇章的組合、多種表達(dá)的融合、多種結(jié)構(gòu)的組合，生長點(diǎn)就大致不會出現(xiàn)偏差。一句話，依據(jù)課標(biāo)，低段抓句子，中段抓段落，高段抓篇章。各舉一例說明。

如《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊的課文。這篇文章的生長點(diǎn)在哪里呢？我們首先確定的是關(guān)注句子。那么，哪些句子最有特點(diǎn)呢？我們來看兩個比較長的句子——

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>

對比這兩個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

對了，語序的不同。同樣差不多的意思，第一句寫“趙小藝”，是先“說”后“畫”；第二句寫“宋濤”，是先“畫”后“說”。這就是句子表達(dá)的不同。至于為什么短短的一篇課文里，還要用不同的語序來寫句子，那當(dāng)然是追求變化，節(jié)奏格式都要有點(diǎn)變化，這樣文章才不至于呆板。

發(fā)現(xiàn)了這個“句子語序”的奧秘后，一切就好辦了。先是讓學(xué)生“改”——“把趙小藝的先‘說后‘畫改為先‘畫后‘說，把宋濤的先‘畫后‘說改為先‘說后‘畫?！比缓笫恰熬帯薄斑€有兩個同學(xué)他們也來畫風(fēng)，分別會畫什么呢？請你用先‘說后‘畫和先‘畫后‘說兩種形式表述?！边@樣訓(xùn)練，既開啟了學(xué)生對于“畫風(fēng)”的想象，又鍛煉了學(xué)生不同語序句子的表達(dá)。

低段的教學(xué)，抓住了句子，就把握了關(guān)鍵。

又如蘇教版三年級下冊的《海底世界》：

海底動物各有各的活動特點(diǎn)。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進(jìn)四米。梭子魚每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。有些貝類自己不動，但能巴在輪船底下做免費(fèi)的長途旅行。還有些深水魚，它們自身就有發(fā)光器官，游動起來像閃爍的星星。

這段話的教學(xué)重點(diǎn)是什么？當(dāng)然應(yīng)該圍繞段落展開教學(xué)。這段話最有價值的點(diǎn)是教會學(xué)生“如何選擇描寫對象”。在海底成千上萬的生物中，作者為什么選擇海參、梭子魚等動物來寫呢？這就是選擇材料的奧秘。我們來看：海參極慢，梭子魚最快，烏賊和章魚倒著走，貝類坐“順風(fēng)船”……這些生物，它們“各有各的活動特點(diǎn)”。

在眾多紛雜的選項中，如何確定描寫對象呢？有一個原則，就是要選擇各有特點(diǎn)的，相互不交叉重復(fù)的。這是一個看似淺顯、普遍的選材規(guī)律，也是深刻的寫作原則?！霸谝粋€場景中，只有寫出差異，才能構(gòu)成豐滿?！碑?dāng)學(xué)生明白了作者選擇描寫對象的基本方法后，他就會在自己的習(xí)作中加以應(yīng)用。比如寫大掃除，學(xué)生選擇描寫對象時，就會選擇干不同工作的：灑水的、掃地的、擦玻璃的……還會選擇男的、女的、胖的、瘦的……寫課間活動時，學(xué)生也會選擇描寫對象：打球的、跳繩的、做游戲的……描寫因不同而豐滿。

段落的聚焦，使中段教學(xué)有了落腳點(diǎn)。

再如人教版六年級下冊的《一夜的工作》有兩個主要的表達(dá)特色：一是細(xì)節(jié)，二是抒情。我們來做以下分析：

那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。

這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€人而增加了分量。

這兩處描寫，一處是寫周總理辦公室陳設(shè)的簡單，突出其“簡樸”；另一處是寫他一夜的工作之后夜宵的簡單，也是突出其“簡樸”。這兩處均是側(cè)面描寫。

再看對周總理批閱文件的描寫，是突出其“勞苦”。這是正面描寫。

再看抒情，一段文字是“不斷地想，不斷地對自己說”，另一段是“想高聲對全世界說”，這里有抒情的層次、感情的升華。

掌握了這些奧秘之后，“細(xì)節(jié)+抒情”就成了這個文本的核心生長點(diǎn)。于是，我拍了數(shù)學(xué)老師的辦公桌的照片（以利于側(cè)面描寫）和數(shù)學(xué)老師改作業(yè)的視頻（以利于正面描寫）給學(xué)生看，讓他們進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，然后學(xué)生又模仿書中的形式進(jìn)行有層次的抒情。這樣的教學(xué)，從課本向生活“遷移”，又緊扣高年級的表達(dá)目標(biāo)，注重篇章，學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)+抒情”的融合表達(dá)。

以上三例，試圖說明教學(xué)生長點(diǎn)的選擇最重要的原則是緊扣課標(biāo)，這是我們確定生長點(diǎn)的基本線，把握住這些，才不至于偏離航道。

（二）課文是生長點(diǎn)選擇的主依據(jù)

不同的文本，我們的教學(xué)如何尋找切入點(diǎn)、突破口呢？試從以下角度舉例說明。

1.抓住文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)。

有些老師認(rèn)為，現(xiàn)在的語文教學(xué)注重“語用”，基本不提“理解”了，所以，有“運(yùn)用” 的課堂即是好課堂，至于“理解”就可有可無了。其實(shí)這是錯誤的認(rèn)識。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，是必要的。我們要拋棄的是繁瑣無用的分析，而不是必要的理解。另外，因?yàn)楹芏嗾n文的內(nèi)容學(xué)生一看就可以大概弄懂，所以我們往往在“語用”的同時推進(jìn)“理解”的深化。而另一些含蘊(yùn)較深的課文，理解更是必需的環(huán)節(jié)，沒有文意理解，何來語言運(yùn)用？即使有，也是言不由衷，膚淺表述。理解不是分析，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就顯得至關(guān)重要了。

以《孔乙己》的教學(xué)為例，教學(xué)過程如下：

（1）找“手”。

教學(xué)之初，教師提示學(xué)生：文中有多處描寫孔乙己的“手”的語句，請大家找出來讀一讀。

（2）析“手”。

學(xué)生交流畫出的語句后，教師引導(dǎo)分析：這些描寫“手”的語句，作者是從兩個角度來寫的。第一個是直接描寫，例如寫孔乙己“手指細(xì)長”“指甲很長”“指甲間有污泥”“手上有血跡”等大約五六處；第二個是通過“手”的動作來寫“手”，大約有七八處。

（3）品“手”。

聚焦“手”的動作，教師引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深入。教師說，在所有描寫“手”的動作中，有兩個動作，既寫了孔乙己的動作，也暗示了孔乙己的命運(yùn)。學(xué)生通過對比、甄別、品析，發(fā)現(xiàn)是“排”和“摸”這兩個動作?？滓壹河绣X的時候，“排”出九文大錢顯示了他的炫耀和嘚瑟，而沒錢的時候，他只好寒酸地“摸”出一文錢來付酒賬。這里面暗含了孔乙己命運(yùn)的潦倒。教師又引導(dǎo)，還有一個動作，既寫出了孔乙己的命運(yùn)，又顯示了孔乙己的品格，是哪個動作？學(xué)生再次進(jìn)行品析辨別，聚焦“走”字?？滓壹鹤詈笠淮蝸淼较毯嗑频?，腿已經(jīng)被打斷了，他是用雙手“走”著來的。為什么不用“爬”而用“走”字？“爬”和“走”有什么區(qū)別呢？學(xué)生辨析：“爬”的時候，人的脊背是彎曲的，可是，“走”的時候，孔乙己的脊背是挺直的?？滓壹褐钡阶詈?，都保持著一個讀書人最后的清高和尊嚴(yán)。所以說，孔乙己盡管是可憐可悲可嘆的，但是他身上也有可敬的地方——他有尊嚴(yán)。這時，通過對“手的動作”的研讀，

學(xué)生對人物和主題有了深刻的

認(rèn)識。

（4）寫“手”。

教師進(jìn)一步推波助瀾，把理解引向表達(dá)，把情感推向高潮，讓學(xué)生想象：孔乙己死了，那么他會死在什么地方呢？他死的時候是什么場景？如果讓你描寫他的手，你會怎么描寫呢？這個問題緊扣“手”這個關(guān)鍵描寫點(diǎn)展開，激發(fā)學(xué)生展開合理想象。學(xué)生根據(jù)課文最后一句話“孔乙己大約的確是死了”知道，孔乙己肯定是死了，“死”是他唯一的命運(yùn)，無法逃脫。但是，“大約”是一種猜測，因?yàn)楦緵]有人看到孔乙己的死。孔乙己怎么可能讓人看到他的“死狀”呢？就是死，他也會找一個沒有人的地方，悄悄地有尊嚴(yán)地死去。學(xué)生們想象了各種孔乙己死的地點(diǎn)和場景，然后再次把目光聚焦到他的“手”上——此時此刻，他的“手”是怎樣的？問題再次激活學(xué)生的想象。學(xué)生深入思考之后，創(chuàng)生了細(xì)膩而深刻的細(xì)節(jié)：孔乙己死的時候，左手拿著《四書五經(jīng)》，右手拿著一只討飯的破碗。他在告訴全世界：我讀了那么多的書，連自己都養(yǎng)活不起，還要去討飯。多么深刻的揭示，多么殘酷的現(xiàn)實(shí)！所有的說教都在學(xué)生創(chuàng)生的這個細(xì)節(jié)面前不堪一擊。

這個課例中，教師圍繞“手”這個文本理解和表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行尋找、甄別、分析、感悟、想象、表達(dá)，層層推進(jìn)，步步為營，理解了主題，深化了認(rèn)識，體會了表達(dá)，升華了

情感。

抓住文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)，提領(lǐng)而頓，百毛皆順，步步為營，層層推進(jìn)，教學(xué)清晰，效果極佳。

2.確定文本的重點(diǎn)。

一篇文章的教學(xué)，落腳在文本的重點(diǎn)上，這是必須的。怎樣確定文本的重點(diǎn)呢？一般篇幅著墨多的描寫就可能是文本的重點(diǎn)。比如有的文章語言描寫多，有的偏重于動作描寫，有的情景交融……需要提醒的是，我們這里確定的文本的重點(diǎn)，不是指向課文內(nèi)容的，而是切入文本表達(dá)的。

（1）以語言對話學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。

我們的課文，重點(diǎn)描寫人物語言的很多。其實(shí)，仔細(xì)分析，每篇文章的語言描寫都是各有不同的，它們細(xì)微的差別正是我們教學(xué)的著力點(diǎn)。如《陶罐和鐵罐》，這篇文章我們要教的是“學(xué)習(xí)寫具有鮮明對比的對話”，陶罐謙讓，鐵罐傲慢，這樣差別鮮明的語言放在一起該怎么表現(xiàn)？這就是這個文本的生長點(diǎn)。如《船長》，中間有一段急促的短句對話，這段話能否用完整的長句表現(xiàn)？不能。因?yàn)橹挥泻喍逃辛Φ恼Z言才能表現(xiàn)緊張的氣氛。那么“學(xué)習(xí)急促的短句烘托氣氛”就成了教學(xué)的重點(diǎn)?！缎车膬鹤印芬晃膶懥挚显獾絿鴷h員的非難，他巧妙反駁，以理服人，以情動人，終于以人格魅力征服了所有人。那么對于林肯的講話藝術(shù)，如何“以退為進(jìn)，綿里藏針，有情有理”就是學(xué)習(xí)的重心。

真正看懂每一段語言描寫的奧秘，就抓住了有效的生長點(diǎn)。

（2）以人物行為動作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。

如《最后的姿勢》講述的是汶川地震中譚千秋老師的事跡。課文描寫了譚千秋在緊急情況下的動作——“喊、拉、撐”，這些動作其實(shí)都圍繞一個字——“護(hù)”。護(hù)學(xué)生是譚千秋最閃光的品格，在地震來臨的時候，“護(hù)”字集中體現(xiàn)了他的核心精神。正是一心“護(hù)學(xué)生”，才會有“喊、拉、撐”這連續(xù)的動作。這篇文本我們要學(xué)習(xí)的就是“圍繞一個核心如何描寫連續(xù)的動作”。

補(bǔ)充一篇《世說新語》里的《王藍(lán)田性急》，也有異曲同工

之妙。

王藍(lán)田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地以屐齒蹍之，又不得，瞋甚，復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙破即吐之。

王藍(lán)田“性急”的一系列動作“刺之、舉以擲地、以屐齒蹍之、瞋甚、取內(nèi)口中、嚙破、吐之”，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了一個跟雞蛋較勁的可笑的“急性子”形象，全段所有的動作描寫都緊緊圍繞一個字——“急”。

動作描寫，是文本中經(jīng)常會有的生長點(diǎn)。

（3）以心理變化描寫學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。

托爾斯泰的《窮人》最感人的描寫是心理描寫。桑娜有五個孩子，鄰居西蒙死了，她抱回了西蒙遺留的兩個孩子。她在海風(fēng)呼嘯中等待丈夫從海上打魚歸來，這期間無數(shù)個念頭的交織，多少回忐忑心情的反復(fù)，那些標(biāo)點(diǎn)符號的準(zhǔn)確運(yùn)用，都是要讓學(xué)生細(xì)心琢磨體會的。感悟到心理描寫的方法后，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行遷移描寫——

文本最后，漁夫回來了，桑娜和丈夫有一段對話，其中最不容錯過的細(xì)節(jié)是“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮”。漁夫心里有沒有片刻的猶豫？有沒有矛盾？他會想到什么？

這些心理活動的描寫就交給學(xué)生了。讓他們用描寫桑娜心理的方法來寫漁夫的心理活動，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，貼合課文內(nèi)容，既實(shí)踐運(yùn)用了心理描寫的方法，又深化了文章的主題。

中國的小說一般都不擅長心理描寫。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，除了體會動作背后的人物性格，我還讓學(xué)生嘗試著給人物添上心理描寫，把故事改成劇本。這個練習(xí)，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，更好地體會人物形象。

（4）以情節(jié)推動學(xué)習(xí)為主。

小說和故事，最吸引孩子的是情節(jié)。情節(jié)、細(xì)節(jié)、語言是小說的三大支柱。如《愛之鏈》是一個短篇小說，薛法根老師在處理這一課時就抓住文本“情節(jié)”的設(shè)置來展開教學(xué)。他啟發(fā)學(xué)生：“我們在讀小說時，往往會有這樣的情況——很多事情，讀者全知道，而書中的人物卻不一定知道。那么，書中的三個人物，他們分別都知道什么？又不知道什么？”一石激起千層浪，學(xué)生梳理后馬上發(fā)現(xiàn)：喬依知道自己幫助了老太太，卻不知道老太太幫助了自己的夫人；喬依的夫人知道老太太幫助了自己，卻不知道丈夫剛剛幫助了老太太；老太太知道喬依幫助了自己，自己幫助了女主人，卻不知道他們原來是一家人。薛老師這個問題提得多么巧妙！既出人意料，又在情理之中。這個問題就是一把鑰匙，直指文本“情節(jié)”的奧妙所在，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品悟情節(jié)設(shè)置的匠心和精妙。

《半截蠟燭》的情節(jié)更是扣人心弦。伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護(hù)藏在蠟燭里的情報，幾次設(shè)法，都沒有成功。讀者的心隨著他們的一次次失敗起起伏伏，為人物和情報的命運(yùn)擔(dān)心。最后，在杰奎琳的嬌聲央求下，才拿走了蠟燭，在命懸一線之際保住了情報。此時，讀者才長出一口氣。這樣，學(xué)生體會情節(jié)的層層推進(jìn)和人物的變化，一定會深深感受到戰(zhàn)爭年代那緊張的氛圍和書中人物的機(jī)智勇敢堅定，更會懂得環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)對全文的推動是何等重要。

情節(jié)，也可以是文本的生

長點(diǎn)。

（5）以環(huán)境渲染學(xué)習(xí)為主。

蘇教版有一篇長文《青海高原一株柳》。這么長的課文，應(yīng)該抓住什么來教學(xué)呢？應(yīng)該教“環(huán)境的變化與人物的表現(xiàn)的融合”。這篇課文雖然長，其實(shí)并不復(fù)雜，先描寫一段青海高原的惡劣環(huán)境，再寫一段柳樹的頑強(qiáng)生長；寫一段家鄉(xiāng)灞橋的環(huán)境，然后寫家鄉(xiāng)柳樹的柔弱。同時，把高原柳和灞橋柳進(jìn)行對比，揭示主題。

學(xué)習(xí)用環(huán)境來表現(xiàn)主題，也可以是教學(xué)的生長點(diǎn)。

（6）以標(biāo)點(diǎn)斟酌為突破點(diǎn)。

文章的標(biāo)點(diǎn)符號往往不引起讀者的注意，讀者閱讀時會選擇忽略。其實(shí)，現(xiàn)代文中，標(biāo)點(diǎn)往往同樣具有表情達(dá)意的作用。

如《趵突泉》中有一段關(guān)于大泉的描寫。教學(xué)時，老師們往往會抓住“冒，冒，冒”來讓學(xué)生體會作者觀泉時的心情，進(jìn)而讀出情感。此處，用“斟酌標(biāo)點(diǎn)”的方法就會收到奇效。我讓學(xué)生給“冒，冒，冒”來換標(biāo)點(diǎn)，他們會換什么標(biāo)點(diǎn)呢？學(xué)生經(jīng)過思考和討論，認(rèn)為：第一，可以換感嘆號；第二，可以換省略號?！澳敲矗袊@號和省略號換上后讀一讀，你覺得表達(dá)了什么呢？”學(xué)生繼續(xù)朗讀體會沉思，他們發(fā)現(xiàn)：感嘆號表示驚嘆，是表現(xiàn)作者剛剛看到趵突泉時的心情，半米多高的泉水往上冒，讓人感到無比的震撼。所以這里的感嘆號正好表達(dá)他的震撼。省略號呢，表達(dá)作者的沉醉?？粗粗髡吒惺苤纳?，感受著自然的力量，會聯(lián)想很多。這時，他自然會沉醉其中。而最后，用上逗號正是表達(dá)作者的心情歸于平靜，從驚嘆和沉醉中回歸現(xiàn)實(shí)。這一處標(biāo)點(diǎn)的斟酌，讓學(xué)生置身其中，體驗(yàn)了一次作者看趵突泉的心路歷程，設(shè)身處地地體會了情感。同時，也感悟了標(biāo)點(diǎn)表情達(dá)意的作用。這不是人文性和工具性的完美融合嗎？

此外，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中那些連續(xù)的感嘆贊美，《窮人》中省略號如何表現(xiàn)桑娜情感的糾結(jié)和內(nèi)心的忐忑，《最后的演講》中運(yùn)用重疊連續(xù)的問號和感嘆號表達(dá)強(qiáng)烈的憤怒……這些都是把標(biāo)點(diǎn)符號作為生長點(diǎn)的生動課例。

3.以文本的特色為抓手。

有些文本，尤其是名家名篇，往往會帶有作者明顯的特色和印記。那么，這也可以成為我們教學(xué)的抓手。

（1）語言特色。

如，蕭紅的《祖父的園子》，因?yàn)樗楦械纳畛梁驼Z言的溫暖清新，很多名師都愿意拿它來做公開教學(xué)。那么，這篇文章的核心生長點(diǎn)何在呢？

我覺得，這篇文章中最閃光的最打動人的也是最精彩的是這些語句：

祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨。貌粍愉z頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當(dāng)做野草割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

“其實(shí)哪里是……不過是……”蕭紅就是用這樣的句式直抒胸臆表達(dá)自己在祖父面前的自由和“不羈”；“ ……愿意……就……”蕭紅又是借這樣的句式含蓄地抒發(fā)植物的“任性”和“放肆”。當(dāng)學(xué)生把這些描寫聯(lián)系起來時，他們自然會理解“借物抒情”的妙處。此時，再讓他們拿起筆來，我筆寫我心，他們才會“自由”地抒寫。

又如，神話故事《開天辟地》中有許多整齊的句子，是接近于對仗的。學(xué)生體會這些整齊而有變化的句式，會感受到一種節(jié)奏美、韻律美，也會感受到來自上古神話中的古香古韻。

關(guān)注文本的語言特色，從某種程度上來說，就是把握了文本表達(dá)的核心。

（2）結(jié)構(gòu)特色。

很多文本的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)。

如，《小英雄雨來》是由幾個有小標(biāo)題的連續(xù)故事組成的，故事既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系?？梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)怎么來給故事加小標(biāo)題，還可以讓學(xué)生嘗試著把別的文本分成小故事，并加上小標(biāo)題。

而龍應(yīng)臺的《目送》分為上下兩部分。上部分先描寫三次“目送”兒子，然后抒發(fā)一段人生感悟；下部分描寫三次“目送”父親，又抒發(fā)同樣的人生感悟。六個“目送”的瞬間合起來，正好是一個人一生的軌跡。那么，“瞬間+感悟”就是這個文本的結(jié)構(gòu)特色，也是最有價值的生長點(diǎn)。

（3）描寫特色。

魯迅先生的《少年閏土》全文都在做對比——作為少爺?shù)摹拔摇焙妥鳛槊υ聝鹤拥摹伴c土”的對比?！拔摇钡墓芙躺鯂?yán)，“閏土”的自由灑脫；“我”的方寸天地，“閏土”的廣闊舞臺；“我”的生活枯燥，“閏土”的經(jīng)歷傳奇；第一次見面，“我”“飛跑的去看”，“閏土”則“見人很怕羞”；離別的時候，“我”“急得大哭”，“閏土”卻“躲在廚房里，哭著不肯出門”。這些對比中，包含著作者以及小閏土的多少情感、多少曲折、多少糾結(jié)！文字中的內(nèi)蘊(yùn)何其深沉！抓住對比，品味細(xì)節(jié)，教學(xué)就會走入深處。

又如，魏巍的《再見了，親人》寫了三個小故事。大娘、小金花和大嫂是朝鮮人民的“三個代表”。每個故事的描寫都是在抒情中穿插敘事，仿佛面對面講話，真摯感人。

二、“兌現(xiàn)”——教學(xué)設(shè)計的常用方法

那么，“發(fā)現(xiàn)”了文本的生長點(diǎn)，如何“兌現(xiàn)”為語文課堂設(shè)計呢？為大家推薦兩種最常用的方法——遷移和改寫。

遷移，通俗地說，就是用數(shù)學(xué)的方法教語文。把課文當(dāng)作例子，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，然后設(shè)計遷移的練習(xí)來掌握規(guī)律。但是，遷移又不是簡單的仿寫仿說，它的設(shè)計一定是教師精心設(shè)計的，適合教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的，是既有梯度和難度，同時又易于操作的。

如《鷸蚌相爭》教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住鷸和蚌的對話來發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

鷸說：“今天不下雨，明天不下雨，干死你！”

蚌說：“今天拔不出來，明天拔不出來，餓死你！”

這是鷸和蚌“爭吵”的語言?！盃幊场钡恼Z言有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一是人在爭吵時，往往會說氣話，放狠話。鷸的話里有一個詞語特別狠，就是“干死你”；蚌的話里也有一個詞特別狠，就是“餓死你”。二是鷸和蚌爭吵時都用的是短句，沒有特別完整的長句子，這是因?yàn)?，“吵架”時簡短有力的話語更有殺傷力，長句子則不適合于“爭吵”。三是鷸和蚌的話是針鋒相對的。鷸說“今天不下雨，明天不下雨”，蚌就說“今天拔不出來，明天拔不出來”；鷸說“干死你”，蚌就說“餓死你”?！昂菰挕⒍叹?、針鋒相對”——這就是“爭吵”的語言的特點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律之后，我們來設(shè)計“遷移練習(xí)”。我讓學(xué)生想象：被漁夫裝進(jìn)簍子之后，鷸和蚌會干什么？如果又爭吵，它們會怎樣吵？學(xué)生用以下句式來想象描寫：

鷸說：“都怪你！都怪你！

！”

蚌說：“都怪你！都怪你！

！”

在想象描寫的過程中，學(xué)生的語言實(shí)踐緊緊圍繞“爭吵”的特點(diǎn)：狠話、短句、針鋒相對。這樣，既練習(xí)了語言的規(guī)律，又加深了對文章主題的領(lǐng)會。最后，我設(shè)計“漁翁”出場，對鷸和蚌說：“你們啊，太傻了！

！”用一句有哲理的話來揭示寓意。

這樣的“遷移訓(xùn)練”，簡潔高效，絕無枝蔓，既實(shí)踐了語言，又體會了主題。

特別需要注意的是，很多教師在設(shè)計遷移練習(xí)時比較隨意，認(rèn)為只要有個練習(xí)就行了，其實(shí)不然。設(shè)計精當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)效果。好的設(shè)計，接地氣，有坡度，學(xué)生既有實(shí)踐又有提高，既有模仿又有創(chuàng)新，既練習(xí)表達(dá)（工具性）又深化主題（人文性）。像那些學(xué)完《窮人》中桑娜“忐忑不安”的心理描寫，馬上就寫“自己等考卷分?jǐn)?shù)時不安的心情”，學(xué)完《水》的“慢鏡頭”，馬上弄一個和課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的連續(xù)動作來“放慢鏡頭”，這些遷移訓(xùn)練，割裂了課文與表達(dá)的聯(lián)系，割裂了課堂情感的延續(xù)性，都是大煞風(fēng)景的。

改寫也是一種常用的方法。

實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常把古詩改成故事，把故事改成劇本，把說明文改為抒情散文。這是第一種方法——改換文體。如教《別董大》，想象場景，創(chuàng)編故事；教《將相和》，改成《完璧歸趙》《澠池之會》《負(fù)荊請罪》三幕劇本；教說明文《金字塔》，把全文改成充滿贊譽(yù)之情的抒情散文；教《盧溝橋烽火》，我讓學(xué)生把課文改為一則新聞稿，學(xué)生入情入境，語言的運(yùn)用也充滿情感。

第二種是變換視角。《中彩那天》是以兒子的角度來寫的，寫了兒子的心理變化和父親的外在表現(xiàn)。如果以父親為第一人稱，這個故事該如何敘述？可以讓學(xué)生嘗試?！啊蹲畲蟮柠溗搿肥且缘谌朔Q寫的，如果你是蘇格拉底的弟子，你會怎樣描寫這件事？如果你就是蘇格拉底呢？”這樣變換角度的練習(xí)，是對課文的再創(chuàng)作，學(xué)生感覺有興趣，寫作也就有了動力。

“發(fā)現(xiàn)”文本的生長點(diǎn)，要做到快速準(zhǔn)確；“兌現(xiàn)”為教學(xué)行為，要做到精當(dāng)巧妙。此外，就是看教師的課堂操作了。幾者結(jié)合，就可以取得事半功倍的效果。人有任督二脈，任脈居正，督脈居后，任脈主血，督脈主氣，任督二脈相通，人就會氣血兩通，“武功”會進(jìn)入新境界。教師的“發(fā)現(xiàn)”能力即是督脈，是“后面”的功夫；“兌現(xiàn)”能力則是“任脈”，是“前臺”的操作。兩者相通，教學(xué)也會進(jìn)入新的境界。

（作者單位：江蘇丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波