張陽陽　王濤　裘國永

摘 要：分析微信公眾平臺服務(wù)于移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提出其開放接口在移動學(xué)習(xí)中的作用，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為模式，闡述應(yīng)用微信公眾平臺進行移動學(xué)習(xí)的模式框架。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；微信公眾平臺；學(xué)習(xí)模式

1 背 景

信息社會下人們對在線學(xué)習(xí)進一步的要求是移動遠程教育產(chǎn)生的內(nèi)在因素，在科技和網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，移動學(xué)習(xí)猶如一個能夠移動的課堂，為學(xué)習(xí)者提供了一個更加方便、自主、快捷的學(xué)習(xí)交流方式。移動學(xué)習(xí)是教育信息化發(fā)展的重要趨勢[1]。近年來，MOOC平臺、精品學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微博、微信公眾平臺等多種移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源百花齊放，網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備已不再是制約移動學(xué)習(xí)的重要因素[2]，學(xué)習(xí)方式的選擇和使用逐漸成為教育推廣者面臨的瓶頸。

實踐證明，微信公眾平臺更有利于移動學(xué)習(xí)，如以阿拉伯語課程學(xué)習(xí)為例[3]的研究曾將微網(wǎng)站與微信公共平臺結(jié)合進行移動學(xué)習(xí)，利用微信公眾平臺進行員工學(xué)習(xí)使得“新生代員工開展移動微型學(xué)習(xí)變得簡單、易行”[4]，“以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程”為例的實證研究[5]，“基于《AutoCAD》的課程設(shè)計分析[6]”，“PPT掌上通”課程[7]等皆指出以微信公眾平臺為基礎(chǔ)的移動學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)具有促進作用。

2 微信公眾平臺的優(yōu)勢

2.1 受眾性廣，使用頻率高

由騰訊公布的2015年第4季度及全年業(yè)績中顯示，2015年微信和WeChat的合并月活躍賬戶數(shù)達到了6.97億[1] ，數(shù)據(jù)還在持續(xù)增長之中。微信作為一個應(yīng)用廣泛的移動社交軟件，深受人們喜愛，只要具有個人微信號，就可以使用微信公眾平臺進行學(xué)習(xí)。

2.2 資源豐富，功能強大

微信公眾平臺既實現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能，又避免使用學(xué)習(xí)網(wǎng)站時所遇到的設(shè)備及操作的約束性問題；既具有QQ、微博等的消息即時推送功能，其強大的后臺功能又使得用戶便于管理而使其從眾多的開發(fā)平臺中脫穎而出。

2.3 使用方便，跨平臺

微信公眾平臺的跨平臺方式，巧妙地避開了不同平臺和系統(tǒng)之間的兼容性問題，學(xué)習(xí)者不受限于所使用的設(shè)備，不受限于所使用的操作系統(tǒng)，并且不用額外安裝APP，學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)習(xí)硬件要求小，使用便利。

3 基于微信公眾平臺學(xué)習(xí)特征分析及應(yīng)用

3.1 微信公眾平臺學(xué)習(xí)功能分析及應(yīng)用場景

微信公眾平臺為學(xué)習(xí)者、教育工作者提供了一個優(yōu)質(zhì)的移動學(xué)習(xí)平臺，以其強大的功能給學(xué)習(xí)者和教育工作者架起了一座學(xué)習(xí)和溝通的橋梁，使得移動學(xué)習(xí)成為教育信息化的方向標。表1介紹了微信公眾平臺在教育領(lǐng)域的部分功能及應(yīng)用場景[8]。

3.2 微信平臺接口分析及應(yīng)用場景

微信公眾平臺的接口主要有4類，分為消息接口、通用接口、自定義菜單接口和高級接口，其中高級接口是微信于2013年向企業(yè)用戶以及開發(fā)者開放的，它包括語音識別、OAuth2.0網(wǎng)頁授權(quán)等9大高級接口，表2給出了部分可應(yīng)用于學(xué)習(xí)的接口分析及應(yīng)用場景。

微信公眾平臺還具有很多可供使用的接口，如微信支付、微小店等，也可將微信公眾平臺與第三方平臺結(jié)合使用。

4 學(xué)習(xí)行為模式分析

分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為模式是更好開發(fā)利用移動學(xué)習(xí)平臺的重要前提，在移動學(xué)習(xí)的過程中也需要不斷發(fā)現(xiàn)、改善、調(diào)整才得以探索出更有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為模式。為了對最初運營有一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向，筆者以微信公眾賬號“計算機網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂”為例，向?qū)W習(xí)者發(fā)送問卷調(diào)查，從時間、消息方式、興趣點等入手，力圖分析得出大部分的學(xué)習(xí)行為。此次問卷調(diào)查中，共回收有效問卷143份，男女比例接近于1：1，并且73%的人群表示使用過微信進行學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)見表3。

5 基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用場景及模式探討

5.1 學(xué)習(xí)應(yīng)用場景

（1）場景一：以知識片段為主的消息推送學(xué)習(xí)，如圖1所示。

將計算機網(wǎng)絡(luò)課程中重要內(nèi)容知識點整合資料或進行小視頻制作，通過微信公眾平臺進行推送，通過課下對知識點的匯總和整合，達到更好的學(xué)習(xí)效果。與此，教育推送者根據(jù)后臺閱讀量以及點擊次數(shù)還可以進行定點、定內(nèi)容推送，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)隨時隨地的要求。

（2）場景二：以互動教學(xué)為主的推送激勵學(xué)習(xí)，如圖2所示。

通過微信公眾平臺進行課程推廣，提高家長對該門課程的認知，以互動參與的方式將教師、家長、學(xué)生以及課堂緊密聯(lián)合在一起，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，提高課堂效率。

5.2 學(xué)習(xí)模式探討

結(jié)合以上場景片段，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)內(nèi)容，微信公眾平臺自身學(xué)習(xí)特征優(yōu)勢，本文分析總結(jié)了兩種利用微信公眾平臺進行移動學(xué)習(xí)的模式。

（1）以微信公眾平臺為輔助的學(xué)習(xí)模式。以課堂學(xué)習(xí)為主、微信公眾平臺為輔的模式是更多教育工作者更常用的方式，學(xué)習(xí)模式如圖3所示。

（2）以微信公眾平臺學(xué)習(xí)服務(wù)于課堂的學(xué)習(xí)模式。將微信公眾平臺貫穿于學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)模式，主要適用于在教育工作崗位的運營者，該模式具有更加穩(wěn)定的關(guān)注人群，學(xué)習(xí)模式見表4。

6 結(jié) 語

利用微信公眾平臺進行移動學(xué)習(xí)的教育工作者根據(jù)自身所教授的課程特征，選擇適當(dāng)方法進行學(xué)習(xí)推廣，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。整體框架如圖4所示。

Eric Mazur 教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，吸收內(nèi)化是教學(xué)的一個關(guān)鍵[9]，基于微信公眾平臺進行移動學(xué)習(xí)的方式，有效地做到了這一點，不僅提高了教與學(xué)的效率，還使得資源的利用率得到極大的提高。

參考文獻：

[1] 孟凡利， 陳琳. 基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014（10）： 19-25.

[2] Desmond K. 從遠程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)[J]. 開放教育研究， 2000（5）： 6-10.

[3] 田嵩， 魏啟榮. 混合云模式下移動學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)——以微信公共平臺下阿拉伯語課程學(xué)習(xí)為例[J]. 中國遠程教育， 2014（6）： 103-110.

[4] 張艷超， 伍海燕. 移動微型學(xué)習(xí)： 新生代員工繼續(xù)教育新模式——以微信公眾平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013（11）： 79-84.

[5] 山峰， 檀曉紅， 薛可. 基于微信公眾平臺的移動微型學(xué)習(xí)實證研究——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺”為例[J]. 開放教育研究， 2015（1）： 97-104.

[6] 徐梅丹， 孟召坤， 張一春. 基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與分析——以中職《Auto CAD 制圖》課程為例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2015（26）： 29-34.

[7] 吳軍其， 王勛. 基于微信公眾平臺的移動微學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2016（1）： 53-59.

[8] 白浩， 郝晶晶. 微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J]. 中國教育信息化， 2013（4）： 78-80.

[9] Berrett D. How“flipping”the classroom can improve the traditional lecture[J]. The Education Digest， 2014（158）： 33-36.

（編輯：郭田珍）