潘春靜

[摘 要] 本文通過(guò)對(duì)高師院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的研究，找到其不足之處，通過(guò)分析師范類(lèi)理科學(xué)生、文科學(xué)生和藝術(shù)體育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同特點(diǎn)，提出高師院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該按照文科、理科、藝術(shù)體育三個(gè)模塊進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)的課程體系，經(jīng)過(guò)“分類(lèi)指導(dǎo)，分類(lèi)教學(xué)”這一大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，為打造“精品師范”、培養(yǎng)“卓越教師”開(kāi)辟了新視角。

[關(guān)鍵詞] 高師院校； 大學(xué)英語(yǔ)； 課程體系； 分類(lèi)指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 06-0077-02

一 高師院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的不足

為了讓更多的學(xué)生接受高等教育，我國(guó)的高等教育已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娀辉偈蔷⒔逃?，因此?dǎo)致生源的質(zhì)量逐漸下降。而高師院校面對(duì)參差不齊的學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的中等教育教師資源，課程體系建設(shè)顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)在高校教學(xué)中是一門(mén)涉及學(xué)生人數(shù)最多、學(xué)生學(xué)習(xí)周期最長(zhǎng)的科目之一，在課程教學(xué)中如果仍然采用同一個(gè)教學(xué)大綱，同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度、同一本教材、同一種教學(xué)方式，那就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和壓抑了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮。

分級(jí)教學(xué)已經(jīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中常見(jiàn)的一種模式，是根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異，將學(xué)生進(jìn)行合理的分班，但也同時(shí)存在著問(wèn)題。一是分級(jí)教學(xué)只是以英語(yǔ)水平為中心，只反映了語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，不能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是分級(jí)教學(xué)是受到同一教學(xué)大綱的指導(dǎo)，無(wú)論文科、理科、藝術(shù)和體育都使用同一種教材，用同一種進(jìn)度教學(xué)，不同學(xué)科、不同學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)無(wú)法體現(xiàn)。這樣教學(xué)無(wú)法與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色相吻合，更無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中“分類(lèi)教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”的真正意義相去甚遠(yuǎn)。2010年王守仁在“外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”中指出高校要根據(jù)自身個(gè)性、合理配置，制定出個(gè)性化的教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的分類(lèi)指導(dǎo)原則。

二 高師院校大學(xué)英語(yǔ)采取分類(lèi)指導(dǎo)的課程體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出教育要“堅(jiān)持以人文本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求”，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”，鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域使用英語(yǔ)技能的需求，使英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。正如蔡基剛（2004）所說(shuō)“根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程”。

克拉申認(rèn)為語(yǔ)言輸入只有具備可理解性，才能得到輸入。他的二語(yǔ)習(xí)得理論中“情感過(guò)濾假說(shuō)理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，充滿信心，沒(méi)有憂慮和煩躁情緒才是最佳的情感條件，學(xué)習(xí)者只有達(dá)到最佳的情感條件才能對(duì)外部輸入有效地吸收，實(shí)現(xiàn)真正的習(xí)得。高師院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)師范學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，將其劃分為理科、文科、藝術(shù)體育三個(gè)不同模塊，建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分類(lèi)指導(dǎo)課程體系，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。對(duì)于文科和理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)高素質(zhì)師范生的一部分。對(duì)于藝術(shù)體育學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)成為語(yǔ)言基本技能類(lèi)課程之一，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)從通用英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡和銜接。

理科學(xué)生性格內(nèi)斂，邏輯思維強(qiáng)，認(rèn)知策略和情感策略使用較多，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也喜歡用邏輯思維進(jìn)行分析，遇到問(wèn)題喜歡獨(dú)自研究解決，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中喜歡記憶、做練習(xí)，喜歡獨(dú)立思考，而不喜歡與別人交流，他們喜歡做英語(yǔ)閱讀，注重查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)，寫(xiě)英語(yǔ)論文，將來(lái)有機(jī)會(huì)參與學(xué)術(shù)會(huì)議，討論和研究。基于理科學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)還需要很強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。因此，培養(yǎng)理科學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時(shí)培養(yǎng)理科學(xué)生積極參與課堂討論，通過(guò)辯論等方式自己進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高合作學(xué)習(xí)的能力。教師可以適當(dāng)布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用課上和課下的時(shí)間，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

文科學(xué)生做事籠統(tǒng)，追求自由，喜歡浪漫，喜歡追求新事物，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知情感使用較多，喜歡分類(lèi)記憶，擅長(zhǎng)人際交流，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，因此在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文科生喜歡聽(tīng)說(shuō)，擅長(zhǎng)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，但往往忽視了閱讀和寫(xiě)作。所以對(duì)于文科生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望強(qiáng)烈，課堂教學(xué)采取引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)延伸書(shū)本內(nèi)容的廣度和深度。多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)文科生閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)。同時(shí)培養(yǎng)文科生通過(guò)討論逐步完善自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

藝術(shù)體育的學(xué)生的自我個(gè)性極其鮮明，思維方式極其獨(dú)特。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，因此缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的抵觸心理，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其簡(jiǎn)單、有趣、新穎，適當(dāng)尋找熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生用書(shū)上所學(xué)到的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，在逐步夯實(shí)并提高學(xué)生英語(yǔ)基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加藝術(shù)和體育類(lèi)英語(yǔ)的基本知識(shí)，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)詞匯使用和簡(jiǎn)單專(zhuān)業(yè)所需要的口語(yǔ)表達(dá)。藝術(shù)體育的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，那么本專(zhuān)業(yè)就是其興趣所在，因此多尋找學(xué)生們感興趣的話題，進(jìn)行小組討論或者采取角色扮演的方式，這樣就使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。利用互動(dòng)性的教學(xué)方式和專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

不論文科、理科還是藝術(shù)體育的學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的通病就是中學(xué)教師在課堂上逐字逐句的講解，極大地依賴(lài)教師，所以對(duì)安排語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練的大學(xué)英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這就要求教師安排學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單明了，盡可能貼近于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)生活。對(duì)于文科和理科的學(xué)生課下都可適當(dāng)增加訪談?lì)惖淖灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于藝術(shù)體育的學(xué)生課下可安排學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)分組，對(duì)某一活題進(jìn)行小組討論。學(xué)生的懶惰懈怠是自然的，這就需要教師采取不同的方式加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，不論是文科理科學(xué)生訪談?lì)惖娜蝿?wù)還是藝術(shù)體育學(xué)生的小組討論都可以讓學(xué)生以小視頻的方式播放，以便教師檢驗(yàn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。

課上教師講解與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。同時(shí)分類(lèi)指導(dǎo)的課程考核方法也有所不同，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)主要是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師在特定條件下安排的口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)的完成情況、課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況、運(yùn)用職業(yè)英語(yǔ)的技能。終結(jié)性評(píng)價(jià)分為書(shū)面與口語(yǔ)測(cè)試相結(jié)合的方式?？己藘?nèi)容是把學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為把學(xué)生培養(yǎng)成“職業(yè)人”，盡可能地把學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能融入到考試內(nèi)容中。在書(shū)面測(cè)試中的閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作部分，可以增加與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。例如，對(duì)于理科的學(xué)生，在閱讀理解部分可以適當(dāng)增加科技類(lèi)文章；對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，考核內(nèi)容中可增加競(jìng)技比賽中裁判用語(yǔ)及比賽規(guī)則等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。在口語(yǔ)測(cè)試采取現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試的方式，教師提前七天把與學(xué)生日常生活和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的情景主題和圖片發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備，考試現(xiàn)場(chǎng)抽簽，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，以檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言技能運(yùn)用的熟練程度。

三 高師院校大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是利用學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的興趣和需求，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)加工和處理的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)指導(dǎo)課程體系建設(shè)要體現(xiàn)真正的“分類(lèi)指導(dǎo)”，就得使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿足各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的需求，使大學(xué)英語(yǔ)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，為打造“精品師范”、培養(yǎng)“卓越教師”創(chuàng)造了條件。目前，“分類(lèi)指導(dǎo)，分類(lèi)教學(xué)”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，這就要求師范類(lèi)院校結(jié)合培養(yǎng)卓越教師的辦學(xué)目標(biāo)和特色，在幫助學(xué)生打下較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方式的適應(yīng)性和學(xué)生的參與性，并與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，以滿足《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》中對(duì)拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

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