涂小強

古人云：“學貴有疑，學則須疑?！币墒撬贾?，是探求新知的開始，也是探求新知的動力。換而言之，疑是創(chuàng)新的動力。不斷發(fā)現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，是勤于用腦，善于思考的表現。質疑問難的過程，實際上就是積極思維的過程，是發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程。因此，在教學過程中，語文教師應重視培養(yǎng)學生質疑問難的能力，并開展系統訓練，通過積極引導，讓學生敢問、樂問、善問，充分挖掘學生的學習潛能。

一、營造民主氛圍，讓學生敢問

傳統教學思想造成了學生的某些心理障礙，如在教師面前，學生表現出拘謹、緊張和畏懼等心理狀態(tài)，部分成績較差的學生甚至會產生自卑感。這些不正常的學習心態(tài)，抑制了學生思維的發(fā)展和才能的發(fā)揮。要想在課堂教學中鼓勵學生質疑問難，教師必須構建民主的師生關系，用鼓勵代替鄙視和批評，營造各抒己見的生生和師生辯論的氛圍，以達到探求知識的目的。民主和諧的教學氛圍，能開啟學生的心扉，促使學生暢所欲言，提高語文學習效率。

如筆者班上有一名學困生，平時很少發(fā)言。有一次，在新課的質疑問難中，他悄悄地舉起了手。這時，筆者高興地請他發(fā)言，他有點兒羞澀，說話吞吞吐吐，聲音也很小。于是，筆者大聲地重復了他的回答，并對他加以表揚。只見，他露出了微笑，上課也更加認真聽講。從那時起，筆者不時地可以見到他舉手發(fā)言。在民主的氛圍中，他敢于向教師質疑，邁出了勇敢的一步。

二、注重鼓勵，讓學生樂問

激勵能使學生產生積極的情緒，是促使學生質疑問難不可或缺的方式。在課前預習時，筆者對學生說：“比一比誰的小問號最多，提出的問題最有深度，誰就是最愛動腦筋的‘腦力冠軍?！备偁幍男问酱偈箤W生努力思考，尋找更多有見解的問題。在課堂上質疑時，筆者經常表揚學生：“你讀書總是有獨到的見解，真了不起！”“你回答得太精彩了！”“你的問題提到了點子上，真好！”……這樣的激勵言而有據，讓人信服，也更能激勵學生繼續(xù)努力。在這樣的逐步訓練和有意培養(yǎng)下，學生開始樂于提問。

三、傳授尋疑方法，讓學生善問

有的學生苦于無法找到發(fā)現問題的方法，經常出現提問質量不高的情況，或是提問雜亂瑣碎。其實，導致這些問題出現的原因不是學生不具備發(fā)現問題的能力，而是學生不知道問什么、怎么問。此時，教師應充分發(fā)揮指導作用，教給學生質疑的方法。下面，筆者簡要介紹了幾種尋疑的方法：第一，從題目質疑。如在教學《草船借箭》時，教師可以引導學生抓住“借”字進行質疑：“誰問誰借？”“為什么借？”“怎樣借？”“為什么用‘借而不用‘騙？”第二，從品味用詞上質疑。如在教學《燕子》時，教師可以引導學生質疑：“為什么用‘輕快這個形容動作的詞來形容翅膀？”第三，從重點句子質疑。如在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師可以引導學生質疑：“‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話是什么意思？”第四，從某些看似矛盾，卻又合情合理處質疑。如在教學《窮人》時，教師可以引導學生質疑：“窮人家境貧窮，為什么家里卻溫暖而舒適呢？”第五，從標點符號運用上質疑。如《窮人》中有這樣一句話：桑娜忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己五個孩子已經夠他受了……是他來了？……不，還沒來……！”教師可以引導學生質疑：“省略號在文中起什么作用？”第六，從反常語序中質疑；第七，從思想內容質疑。如《白楊》中有這樣一句話：“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”教師可以引導學生質疑：“爸爸表白的是什么心？”第八，從課文中心上質疑。如在教學《詹天佑》時，教師可以抓住課文第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，引導學生質疑：“他杰出在哪？愛國又表現在哪？”第九，從課后思考、練習中質疑。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！弊寣W生的思維沿著不同方向擴展，多角度思考問題，是新一代人才不可缺少的思維品質?？梢?，培養(yǎng)學生質疑問難的能力，是當前教育改革的需求，更是社會發(fā)展的需求。