崔旭偉

[摘 要]

在信息化迅速發(fā)展的今天，語文教學面臨著一場全新的改革，在語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)，使低年級語文教學更加具有趣味性、形象性、直觀性和生動性，使教者以最少的時間和精力去獲得最理想的效果，優(yōu)化了教學過程，收到了實效。

[關(guān)鍵詞]

信息技術(shù)；低年語文教學；整合

近幾年，信息技術(shù)在小學教學中占有重要地位，彰顯了自己的獨特優(yōu)勢，使教者以最少的時間和精力去獲得最理想的效果，優(yōu)化了教學過程。筆者不斷嘗試著把小學低年級語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合起來，使低年級語文教學更加具有趣味性、形象性、直觀性和生動性，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣的教學情境，讓學生的視覺、聽覺等多種感官綜合運用與學習，最大限度地達到感染學生，收到了實效。

一、信息技術(shù)的運用使學生學習拼音的興趣濃厚

漢語拼音是幫助認識漢字的有效工具，直接決定整個人生階段漢語的使用水平。在傳統(tǒng)的拼音教學中，教師主要讓學生機械地去認、讀、背，枯燥乏味，對于剛剛?cè)雽W的一年級學生，注意力集中時間短，很難引起學生的興趣?！芭d趣是最好的老師，一個人如果對某件事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動去探索，去研究?！比绻谇‘?shù)臅r間運用信息技術(shù)手段進行教學，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且為課堂營造了和諧、愉快的氣氛，獲得教學的實效。例如，在教學聲母《j、q、x》這一課時，“j、q、x和ü相拼，ü的兩點要去掉”這個拼音規(guī)則一直是教學的難點，有些老師編了順口溜：j、q、x小淘氣，見到ü眼就挖去。固然孩子能通過這個順口溜記住j、q、x和ü相拼的拼音規(guī)則，但很不人性，有點殘忍。于是筆者把順口溜改成：小ü，小ü，有禮貌，見到j(luò)、q、x就脫帽。并利用信息技術(shù)設(shè)計了動畫：在鮮花盛開的小路上，從遠處走來了小ü，看見j、q、x三個小朋友，就很有禮貌地把頭上的帽子（兩個圓點）摘掉，然后和j、q、x快樂地手拉手玩耍起來，同時動畫跳出ju、qu、xu三個音節(jié)。當時課堂上充滿了驚訝聲、贊嘆聲。再比如，教學整體認讀音節(jié)yue時，筆者利用課件制作一張動感情境圖，這樣動感情境圖色彩鮮艷，特別能吸引學生的注意力。在新授課過程中，先出示整幅圖，讓學生觀察看到了什么，經(jīng)過有目的地啟發(fā)和引導，學生會爭先恐后地回答，看到了月亮。我接著問，是什么樣的月亮，生答圓圓的月亮。然后我進行課件操作，出現(xiàn)yuán yuè并伴有鼓掌聲音，學生感覺自己很有成就感，很快樂。通過色彩鮮明的動感畫面，將文中的插圖變靜為動，再加上生動有趣的悅耳音效，孩子們的興致一下子被調(diào)動起來，營造了師生平等對話的氛圍，使學生覺得學習拼音有趣、有情、有意。

二、信息技術(shù)的運用使?jié)h字學習更加形象直觀

漢字教學包括識字和寫字，是低年級學生學習的重點和難點，是學生學習語文的基礎(chǔ)。初學生字，獨體字很多，如果利用信息技術(shù)手段，出示指導意象圖，就很形象，對學生識字是有很大幫助的。例如，在教學“日”字的時候，筆者就用課件先出示書中“太陽”的圖片，接著演示“日”字從甲骨文到簡體字的演變過程，讓學生進行觀察對比，用自己的方法記住“日”的字形，并理解了“日”就是“太陽”的意思。還有“水”“人”“月”等很多獨體字都可以借助和運用多媒體課件，讓學生對這些漢字形象記憶，不但會牢牢地記住字形，還能理解字義，對將來詞語的掌握和運用奠定了基礎(chǔ)。

漢字的書寫，堪稱是一門藝術(shù)，然而學生學習寫字的過程則是單調(diào)、艱苦的。他們自我觀察漢字結(jié)構(gòu)的能力很弱，更談不上寫工整、規(guī)范。筆畫、筆順寫錯誤、寫顛倒是常有的事，一堂課下來，寫不了幾個字，師生都為之苦惱，極大程度影響了寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。隨著科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新課改對小學語文教師也提出了新的要求，在實際教學中要創(chuàng)新寫字的教學方法，把傳統(tǒng)教學與信息化教學進行有效結(jié)合。于是，筆者在教學漢字前，采用信息技術(shù)手段，通過多媒體課件先讓學生認識相關(guān)筆畫，接著給學生演示生字的筆順和關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，這樣直觀演示，學生很快掌握漢字的筆畫筆順及間架結(jié)構(gòu)，迅速記憶。最后，老師再通過板演，進一步鞏固了學生對生字字形的掌握。寫字之后，把學生的作品通過實物投影展示給全班學生觀察，直觀進行比較，讓學生在對比中找到自己的優(yōu)點與不足，激發(fā)寫好字的愿望。

在低年級兒童漢字學習過程中，教師利用信息技術(shù)手段通過形象直觀的演示，不僅調(diào)動了學生主動學習漢字的積極性，取得了很好的識記效果，而且培養(yǎng)了學生的自學識字的能力。教學媒體成為學生感知和認知的工具，學生的地位變被動為主動，很有實效。

三、信息技術(shù)的運用讓閱讀教學生動活潑

閱讀教學，在低年級語文教學中舉足輕重，良好的閱讀習慣是學生今后提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學生了解世界的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學束縛了孩子的理解能力，有了信息技術(shù)的結(jié)合，閱讀教學明顯生動起來，效果截然不同。例如，教學《從現(xiàn)在開始》這一課，筆者在設(shè)計導入環(huán)節(jié)時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，以一幅設(shè)計精美、生動形象的動畫，配上效果逼真的聲響，把學生輕松帶入到動物王國中去，激起學生對所學課文的興奮點，吊足學生好奇心，學生強烈關(guān)注有哪些動物參加“萬獸之王”的競選。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，在這里信息技術(shù)手段為閱讀教學創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學氛圍。在學習課文內(nèi)容時，課堂教學進入高潮，我安排了部分學生進行現(xiàn)場電腦操作，感受現(xiàn)場點擊操作動畫的愉悅之情，進入角色，深切了解貓頭鷹、袋鼠、小猴的生活習慣，明白心中有他人，尊重別人的道理。師生互動，生生互動，孩子們就在輕松愉快、活潑生動的教學中掌握了知識，形成了技能。

總之，我們教師可根據(jù)兒童的心理特征，將信息技術(shù)與小學低年級語文教學進行整合，通過精心設(shè)計課件，利用多媒體，把學生的思維調(diào)動起來，使教師教得輕松，學生學得愉快，充分提高低年級小學語文課堂教學的實效性。

[參 考 文 獻]

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[5]程國生.淺談信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合[J].民風：科學教育，2012（11）.

[6]康燕文.淺談信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（9）.

[7]鄭瀛澤.淺談小學信息技術(shù)與學科整合的有效性[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育旬刊，2012（8）.

（責任編輯：李雪虹）