黃志雄

摘要：探究地理事象的時(shí)空演變規(guī)律、成因和應(yīng)對(duì)措施是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要而基本的任務(wù)，也是學(xué)科檢測(cè)所承載的基本地理技能和素養(yǎng)之一。而地理演變又可從“失衡”的視角探究原因，從“促衡”的方向?qū)で髮?duì)策，這就是本文的核心思想--“平衡”思維。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；平衡；能力

地理學(xué)科作為自然與人文高度融合的綜合型學(xué)科，在幫助學(xué)生構(gòu)建人地和諧關(guān)系的學(xué)科任務(wù)背景下，探究地理事象的時(shí)空演變規(guī)律、成因和應(yīng)對(duì)措施便成為了地理教學(xué)的一項(xiàng)重要而基本的任務(wù)，成為了學(xué)科檢測(cè)的一項(xiàng)基本地理技能和素養(yǎng)，它涉及自然領(lǐng)域的大氣運(yùn)動(dòng)、水文變化、地貌變遷、生物演變及自然災(zāi)害，也涵蓋人文領(lǐng)域的人口增長(zhǎng)、資源調(diào)配、環(huán)境整治、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和結(jié)構(gòu)調(diào)整等眾多事象，而這些地理現(xiàn)象，均可以從“失衡”的視角探究原因，從“促衡”的方向?qū)で髮?duì)策。然而事實(shí)上，在面對(duì)認(rèn)知、分析、解決上述普遍存在的地理演變類問題時(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)作答表述的盲然、片面、隨意，地理解答能力的發(fā)揮明顯受到制約，成為了一個(gè)帶有普遍性的瓶頸。筆者認(rèn)為，造成這種困局的核心原因是在普遍的“師教”、“生學(xué)”活動(dòng)中，往往都忽視了透過教材知識(shí)或試題現(xiàn)象的思維方略的提煉培養(yǎng)，缺乏一種思維統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)和技能的整合，即便耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，有了大量的知識(shí)儲(chǔ)備也不能組織成切中題意的高效答案。因此，建構(gòu)抽離知識(shí)或試題現(xiàn)象的學(xué)科辯證思維，在幫助學(xué)生提升地理問題的解題能力上就顯得尤為重要。從方法論上講，一次演變就是一種原有平衡的打破，而平衡就有對(duì)立的雙方，按照對(duì)立的雙方進(jìn)行思維的頂層立項(xiàng)，就便于追溯到問題的全面成因；從此消彼長(zhǎng)的失衡切入就利于找到演變的形成原因；從扶“弱”抑“強(qiáng)”的促衡著手也就能自然地找到應(yīng)對(duì)措施。這就是本文倡導(dǎo)的提高學(xué)生地理問題解決能力的學(xué)科核心素養(yǎng)—“平衡”思維。

一、用“平衡”思維解決地理問題的起點(diǎn)是科學(xué)探尋地理演變的對(duì)立雙方

探尋地理演變的對(duì)立雙方是運(yùn)用“平衡”思維解題的起點(diǎn)。地理環(huán)境中，有些事象演變的對(duì)立雙方是淺顯易見的，例如：特定區(qū)域人口的增長(zhǎng)取決于人口出生與死亡、遷入與遷出的對(duì)比，糧食余缺取決于糧食供應(yīng)與需求的區(qū)域差異，水體咸化或土壤鹽堿化取決于水域或土壤中水鹽運(yùn)動(dòng)帶來的收支權(quán)衡，水質(zhì)好壞分異取決于排污與凈化的主次較量……。但是有些演變事象對(duì)立雙方的確定卻是需要師生在平時(shí)“教”“學(xué)”中綜合積累和嚴(yán)謹(jǐn)提練的，例如：“滑坡、泥石流的成因”最好將演變的對(duì)立雙方歸納為“固定力”和“促動(dòng)力”，如果簡(jiǎn)單地將“促動(dòng)力”弱化成坡面上的“下滑力”，那么在后續(xù)思維立項(xiàng)中就容易丟失“暴雨沖刷”、“毀林墾草”、“工程建設(shè)”、“火山地震”等動(dòng)力誘因；又如“洪澇的成因”也宜將對(duì)立雙方提煉為“水收入”和“水支蓄（承受）”的對(duì)比，如果將“水收入”縮變成“降水量”，那么學(xué)生很容易忽視“冰雪融水、上游干支流的徑流來水等因素”，同樣如果將“水支蓄”縮減成“水支出（泄洪）”，學(xué)生就很容易缺失湖泊、沼澤濕地、植被草地的“蓄洪”思維；再如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、人口遷移的成因，應(yīng)該將對(duì)立雙方定位為“動(dòng)力”和“阻力”的較量，如果縮變?yōu)橹挥小巴啤薄袄彪p方，就容易忽視阻力，那么“產(chǎn)業(yè)慣性”、“交通現(xiàn)狀”、“情感偏向”等思路立項(xiàng)就難以在學(xué)生思維中得到呈現(xiàn)。值得一提的是：在很多情形下，失衡分析是存在等級(jí)嵌套的，正如上述的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、人口遷移的案例中，低一級(jí)層面上的“推”與“拉”失衡就嵌套上一級(jí)層面“動(dòng)”與“定”失衡之中，成為上級(jí)失衡的“動(dòng)”之因子。

二、用“平衡”思維解決地理問題的結(jié)點(diǎn)是系統(tǒng)構(gòu)建地理演變的知識(shí)立項(xiàng)

地理演變事象對(duì)立面的合理定位是解決地理問題的頂層設(shè)計(jì)，知識(shí)立項(xiàng)是在頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)下的學(xué)科知識(shí)指向或二級(jí)框架，體現(xiàn)著頂層思維與學(xué)科思維、與回歸教材的伸展對(duì)接，屬于解決地理問題的中間紐帶環(huán)節(jié)（本課題組稱之為“結(jié)點(diǎn)”）。正確的學(xué)科知識(shí)立項(xiàng)需要學(xué)生擁有健全的學(xué)科知識(shí)體系（也可稱為學(xué)科思維導(dǎo)圖）為前提。例如：在現(xiàn)今的中國(guó)，外資投放的制造業(yè)（含代工和外包）呈現(xiàn)衰退轉(zhuǎn)出的趨勢(shì)，這種演變的原因何在？中國(guó)自身的制造業(yè)如何應(yīng)對(duì)？在這里，首先可以肯定，這類時(shí)空演變問題是應(yīng)該確定辯證的“失衡”思維，但接下來的知識(shí)立項(xiàng)我們就得依靠“工業(yè)區(qū)位條件→社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益”的知識(shí)體系。從外資制造業(yè)的外轉(zhuǎn)或是回流本國(guó)的成因而言，我們可以認(rèn)定的是“產(chǎn)業(yè)條件優(yōu)勢(shì)弱化或是喪失→經(jīng)濟(jì)投入收益負(fù)向失衡”，那么這些弱化的工業(yè)區(qū)位條件有哪些？就得在位置、原料、能源、勞力、技術(shù)、市場(chǎng)、交通、基礎(chǔ)、政策、地形、水源、土地等一般性的產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件中，結(jié)合制造業(yè)特點(diǎn)和中國(guó)變化的國(guó)情進(jìn)行甄選，最后形成“勞力成本提高、政策扶持弱化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)”的知識(shí)結(jié)點(diǎn)立項(xiàng)。在應(yīng)對(duì)舉措上，既然衰退在于勞力成本提高、政策性扶持減少、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇等因素，那么國(guó)內(nèi)制造業(yè)的應(yīng)對(duì)舉措就應(yīng)該瞄準(zhǔn)“微笑曲線”的上端環(huán)節(jié)，通過結(jié)構(gòu)升級(jí)增加附加收益，瞄準(zhǔn)個(gè)性化的市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)的改革，促進(jìn)“投與產(chǎn)“、”產(chǎn)與銷“的新平衡。又如：水土流失的成因應(yīng)該是坡面“固定力小”而“促動(dòng)力大”的失衡所致，后續(xù)的知識(shí)立項(xiàng)我們也就要有學(xué)科體系支撐：水土“固定力小”從土質(zhì)松疏、植物損毀”上思考，水土“促動(dòng)力大”則從“地形起伏大”、“暴雨或徑流沖刷”、“采礦或工程建設(shè)誘動(dòng)”上展開。有了全面的成因知識(shí)立項(xiàng)，學(xué)生自然就會(huì)盯住所立的事項(xiàng)角度，按照扶“弱”抑“強(qiáng)”的促衡思維方向，找到整治水土流失的整治措施：如按“強(qiáng)化固定力”的思路，提出“種草植樹、礦區(qū)復(fù)墾、調(diào)整區(qū)域農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)”等舉措，按“弱化促動(dòng)力”的方向，聯(lián)想 “緩坡開建梯田”、“坡面開挖魚鱗坑”、“溝谷打壩淤地”、“開鑿瀝水溝（針對(duì)滑坡）”等辦法，如果知識(shí)立項(xiàng)到位，對(duì)應(yīng)的問題自然也就有的放矢、迎刃而解了。

三、用“平衡”思維解決地理問題的落點(diǎn)是規(guī)范地理演變的個(gè)性表述

地理問題對(duì)立面的合理定位和學(xué)科知識(shí)的立項(xiàng)指向，構(gòu)建的是一個(gè)從一般思維到學(xué)科思維的抽象框架，但要使問題最終的解答圓滿，應(yīng)該是有血有肉有題情個(gè)性的，也就是說必需要有框架下的學(xué)科專業(yè)化、題情個(gè)性化的表述，不宜過于籠統(tǒng)粗放。例如：在分析“2010年我國(guó)西南地區(qū)嚴(yán)重旱情”時(shí)，我們不能讓學(xué)生無視當(dāng)時(shí)西南地區(qū)環(huán)境的時(shí)空特點(diǎn)，讓失衡表述粗略到“降水少，蒸發(fā)強(qiáng)，下滲多，徑流流失嚴(yán)重”，因?yàn)檫@種答案沒有西南特定題情區(qū)域的個(gè)性指向，顯得過于抽象、生硬。相對(duì)合理的表述應(yīng)該是由區(qū)域環(huán)境的個(gè)性特點(diǎn)切入，按照地理原理簡(jiǎn)要推導(dǎo)出所需的立項(xiàng)結(jié)論，基于這種思考，對(duì)于2010年的西南大旱的成因應(yīng)立足于當(dāng)?shù)氐奈髂霞撅L(fēng)氣候和云貴高原的區(qū)域環(huán)境，呈現(xiàn)的合理參考答案如下：“2010年西南季風(fēng)勢(shì)力較弱，雨季短，降水較往年明顯偏少；晴天多，緯度低，太陽輻射強(qiáng)，地表水蒸發(fā)較強(qiáng)；云貴高原地勢(shì)崎嶇，地表徑流流失快；巖溶地貌區(qū)廣，地表水滲漏相對(duì)嚴(yán)重”。又如前面所述的中國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)消退的成因分析，同樣不宜將失衡抽象地停留于“勞力成本提高、政策扶持弱化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)”等結(jié)論性表述上，解題時(shí)應(yīng)該充分借助相關(guān)的中國(guó)背景材料，然后讓考生緊扣情景材料進(jìn)行闡釋運(yùn)用，形成諸如以下的參考答案：“中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口老齡化加劇，使勞動(dòng)力成本提高；外資企業(yè)和國(guó)內(nèi)企業(yè)的“雙稅并軌”等政策出臺(tái)，使外資制造業(yè)的政策優(yōu)勢(shì)受到弱化；國(guó)內(nèi)同類企業(yè)的興起，形成了較大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”等等。從兩個(gè)事例來看，后者答案都合乎了調(diào)用所學(xué)知識(shí)和題情信息來達(dá)到解決問題的高考目標(biāo)，在較大程度上能檢測(cè)考生的地理知識(shí)、技能和學(xué)科素養(yǎng)。在這里，綜合解題過程我們不難發(fā)現(xiàn)，按照“平衡”思維，地理問題的解答有了一個(gè)從頂層思維到學(xué)科思維，從學(xué)科思維到地域個(gè)性思維的比較完美的呈現(xiàn)。

在踐行素質(zhì)教育的新課程背景下，筆者認(rèn)為，地理能力素養(yǎng)的檢測(cè)會(huì)更多的體現(xiàn)在“地理環(huán)境演變的成因分析”以及“人地和諧關(guān)系的建構(gòu)舉措”等方面，命題創(chuàng)編的情景題材固然可以千變?nèi)f化，但其“辯證的學(xué)科思維”卻應(yīng)該是永恒的主宰，對(duì)于普遍存在的地理演變類問題，只要培養(yǎng)了“從失衡索成因”、“從促衡想辦法”的平衡思維，就能讓學(xué)生導(dǎo)向明確、立項(xiàng)清晰、表述充實(shí)地利用所學(xué)學(xué)科知識(shí)，形成趨于完善的答案，進(jìn)而擺脫盲然、隨意的解題困局。