韓萌

摘 要：半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)是高職微電子專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程較深的理論性使高職學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程缺乏興趣和動力，傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果不佳，所以將針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)課程的運用進行探討，探尋專業(yè)基礎(chǔ)課新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，提高課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 教學(xué) 半導(dǎo)體器件 應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（b）-0172-02

國內(nèi)集成電路產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，隨著大量集成電路制造企業(yè)產(chǎn)線的建成和投產(chǎn)，集成電路行業(yè)對微電子專業(yè)人才的需求日趨旺盛。微電子專業(yè)學(xué)生無論從事集成電路設(shè)計、集成電路制造、或是集成電路測試的相關(guān)工作，工作崗位都要求具備半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)知識，由此可見這門課程的重要性。半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)課程涉及的知識理論性較強，難以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，常規(guī)課堂教學(xué)雖然可以采用豐富的多媒體教學(xué)手段，但仍以教師和教材為中心開展教學(xué)活動。以教材為本使課程內(nèi)容碎片化，學(xué)生無法把知識點串聯(lián)起來形成知識體系，因此應(yīng)當(dāng)從教材中提煉出互相關(guān)聯(lián)的知識點，經(jīng)過合理安排搭建形成具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中變被動為主動，不僅學(xué)會了課程標準要求的知識點，真實演練了綜合運用知識解決實際問題的方法，也體驗了整個任務(wù)從開展、進行、結(jié)束的全過程，對其將來的專業(yè)技能、工作能力、協(xié)同能力都有一定的鍛煉和提升。

1 任務(wù)的設(shè)計和選定

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師必須在任務(wù)的設(shè)計和選定上下功夫，好的任務(wù)不僅可以把課程知識要點串聯(lián)起來，還可以引發(fā)學(xué)生主動思考知識點之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會研究。因此任務(wù)的設(shè)計和選定需要考慮下幾個方面：①要根據(jù)學(xué)校微電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的硬件設(shè)備、軟件條件進行設(shè)計，保證任務(wù)進行的可行性；②要對教材進行分析，對學(xué)生學(xué)情進行分析，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的難度適宜、工作量適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)；③要根據(jù)半導(dǎo)體器件課程的課程標準進行任務(wù)設(shè)計，確定課程標準規(guī)定的知識點都將在任務(wù)中有所體現(xiàn)，學(xué)生完成任務(wù)后就已經(jīng)掌握課程標準要求的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容；④任務(wù)的實施將使用相關(guān)模擬軟件，在此過程中應(yīng)當(dāng)弱化軟件的使用和操作，強化軟件所得數(shù)據(jù)、特性曲線的分析。

2 任務(wù)的實施

為了保證任務(wù)驅(qū)動下教學(xué)目標的實現(xiàn)以及教師對任務(wù)行進的可控性，任務(wù)的實施過程可以分為以下三個階段，即任務(wù)的啟動階段、開展階段、結(jié)束階段。

2.1 任務(wù)啟動階段

教師在此階段中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進行合理搭配完成分組，每組3～4人較為合適。在不同任務(wù)的啟動階段可以指定組內(nèi)不同的學(xué)生擔(dān)任組長，組內(nèi)其他成員的分工也根據(jù)任務(wù)的不同進行互換，這樣避免組內(nèi)出現(xiàn)故意偷懶抄襲他人成果的學(xué)生，也使每位學(xué)生都經(jīng)歷了任務(wù)實施的全部環(huán)節(jié)。

在任務(wù)啟動階段，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生明確任務(wù)的目的、任務(wù)的內(nèi)容、任務(wù)的步驟、任務(wù)要解決什么問題、使用什么方法、得到什么結(jié)果。此階段對任務(wù)的解讀，應(yīng)該以學(xué)生討論為主，教師主要起到激發(fā)學(xué)生思考、把握思路方向等作用，啟發(fā)鼓勵學(xué)生主動思考調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生的獨立思考使其對任務(wù)的大體框架有清晰的認識，這對后續(xù)學(xué)生獨立進行任務(wù)實施有重要作用。

2.2 任務(wù)開展階段

這個階段是任務(wù)實施的關(guān)鍵，在此階段中教師遵循由淺入深的原則協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和展開任務(wù)，使學(xué)生逐步實現(xiàn)獨立完成任務(wù)。

任務(wù)開展階段主要有實例示范、學(xué)生模仿、發(fā)現(xiàn)解決問題、任務(wù)開展四個重要環(huán)節(jié)。實例示范環(huán)節(jié)的作用在于讓學(xué)生對如何開展任務(wù)有一個清晰的認識，知道該先做什么再做什么，明確任務(wù)過程中要提取什么參數(shù)、得到什么特性曲線，了解如何根據(jù)數(shù)據(jù)和曲線進行分析，對接下來獨立開展任務(wù)有初步的認知和打算。學(xué)生模仿環(huán)節(jié)是根據(jù)實際學(xué)情分析后制定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生即使在實例示范環(huán)節(jié)認真聽講并做了詳細的筆記，獨立實施任務(wù)時依然常常出現(xiàn)“軟件不熟、忘了下一步做什么、特性曲線看不懂”等問題，因此要在任務(wù)開展前把這類問題造成的障礙掃除，保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進行。在學(xué)生模仿環(huán)節(jié)通常會集中且大量地顯露出各種問題，教師及時地給學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，這將顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，該環(huán)節(jié)也是教師收集問題的好機會，把各類問題做好記錄并在課后進行總結(jié)、歸類和分析，對今后半導(dǎo)體器件課程的教學(xué)、任務(wù)的設(shè)計和實施都是寶貴的資源。任務(wù)開展是任務(wù)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師的身份應(yīng)當(dāng)是觀察者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生應(yīng)該是任務(wù)的主導(dǎo)者、執(zhí)行者以及問題的發(fā)現(xiàn)者。在任務(wù)開展環(huán)節(jié)教師要注意弱化器件模擬過程以及參數(shù)曲線的提取過程，軟件的操作并不是課程教學(xué)目標，應(yīng)僅僅利用軟件的工具性。教師應(yīng)注意任務(wù)開展環(huán)節(jié)的重點是對軟件提取的參數(shù)和特性曲線的分析，利用軟件改變器件結(jié)構(gòu)輕松便捷地獲得不同結(jié)構(gòu)下器件的特性參數(shù)，研究器件物理結(jié)構(gòu)對器件特性的影響。

2.3 任務(wù)結(jié)束階段

任務(wù)的結(jié)束階段主要完成對當(dāng)前任務(wù)的回看、評價、擴展。任務(wù)結(jié)束階段可以分為以下幾個主要環(huán)節(jié)：小組匯報、答辯、總結(jié)評價、任務(wù)延伸。

小組匯報環(huán)節(jié)中，小組所有成員首先各自陳述其在任務(wù)中完成的工作，后由組長對整個任務(wù)進行概述性陳述，介紹任務(wù)實施的完整過程，匯報任務(wù)完成后小組得出的結(jié)論。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生常常由于緊張或表達能力欠缺而不能清晰流暢地進行任務(wù)回顧和匯報，教師應(yīng)對學(xué)生進行引導(dǎo)、協(xié)助、補充，幫助學(xué)生樹立自信完成此環(huán)節(jié)。小組匯報后，教師根據(jù)課程標準和教學(xué)目標，針對授課內(nèi)容的重點要點提出問題，避免概念性或理論性的問題，應(yīng)多提出側(cè)重于分析、內(nèi)在聯(lián)系等可以引發(fā)思考的問題。總結(jié)評價環(huán)節(jié)中，教師要把過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，過程評價重點考察學(xué)生實施任務(wù)中的參與程度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)同合作，結(jié)果評價可以采用“小組自評+組間互評+教師評價”的方式給出評定得分，這種分階段多角度的評價可以客觀公正地反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和課程教學(xué)效果，此評價數(shù)據(jù)也有助于半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)，有助于課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。任務(wù)結(jié)束的最后環(huán)節(jié)是對當(dāng)前任務(wù)的延伸思考，教師提出與下一個任務(wù)相關(guān)的新問題，為下一個任務(wù)的實施提前引導(dǎo)，使學(xué)生在下一個任務(wù)開展之初就能及早進入狀態(tài)，加快任務(wù)進度提高教學(xué)效率。

3 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)課程常規(guī)教學(xué)時學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變了“以課本為本”造成學(xué)生對專業(yè)知識“只見樹木，不見森林”的情況，改變了期末試卷“一錘定音”的評價方式，加大了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，鍛煉了學(xué)生分析和研究問題的能力，有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 白都.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技與創(chuàng)新，2017（2）：125.

[2] 蔣友明.計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（22）：38-39.

[3] 朱永杰，馮建成.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2010（24）：153-154.

[4] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.