陳旭燕

現(xiàn)代信息技術的應用，突破了傳統(tǒng)教學的局限性，但也不是簡單地把教學內(nèi)容搬到大屏幕上。筆者認為，現(xiàn)代信息技術條件下的數(shù)學教學，應從探索適合學生的學習策略入手，真正服務于課堂教學。

一、動機支持的策略

小學生喜動不喜靜，教師利用現(xiàn)代信息技術中物體的移動、閃爍、變化色彩、配音解說等手段，可以創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。例如，在教學“小數(shù)點的移動”時，我針對學生喜愛小動物的特點，把關于小數(shù)點移動引起大小變化的知識“移植”在山羊開飯店的故事中展開。課件一播放，學生的注意力一下子就被吸引了。教師進而提問：為什么山羊的飯店從無人問津到門庭若市呢？是誰在變化？它又是如何變的？一石激起千層浪，學生爭先恐后發(fā)表自己的見解。

現(xiàn)代信息技術條件下的教學，可以利用課件的動態(tài)演示功能，讓學生切身感受到學習的快樂和成功的喜悅。例如，在教學“圖形的變換”時，教師出示由一個基本圖形運動后形成的美麗圖案，動態(tài)演示的同時再配以優(yōu)美動聽的音樂，學生不時發(fā)出 “哇，真美呀”的贊嘆。學生自然對此充滿了好奇，迫不及待想在課堂中尋找答案。

二、自主學習的策略

在教學中，教師可結合教學內(nèi)容，設置讓學生動手操作的情境，變“要我學”為“我要學”。

比如在教學“三角形的面積公式”的推導時，我先利用課件演示引導學生回顧平行四邊形面積公式的推導方法，在學生頭腦中留下動態(tài)表象，接著對學生講：“今天這節(jié)課大家當小老師，用自己學過的方法推導三角形面積的計算公式。”屏幕出示自學提示：三角形可以轉化成已學過的什么圖形？轉化成的新圖形的各部分與這個三角形的面積、底、高之間各有什么聯(lián)系？學生知道自己今天要當“小老師”，既激動又謹慎，積極和身邊的同學交流討論，邊思考邊動手操作，很快探索出多種推導三角形面積公式的方法。

現(xiàn)代信息技術條件下教學優(yōu)勢之一就是資源共享。在教學“利用圓設計圖案”一課前，教師可先讓學生通過網(wǎng)絡找一些與圓形有關的設計或圖案，很快，學生的QQ學習交流群里熱鬧起來：圓原來這么美?。∵@些圖案是怎么畫出來的呢？利用圓還能設計出哪些美麗的圖案呢？…… 此時教師引導：利用工具，你們自己也能設計出如此美麗的圖案，試試看吧！沒多久，就有學生把自己設計的圖片上傳了。

三、合作學習的策略

隨著計算機應用的普及，現(xiàn)代信息技術教學手段不僅只是由教師面向學生展示，部分學生完全有能力制作簡單的多媒體材料，展現(xiàn)合作學習的成果。例如，在教學“郵票中的數(shù)學”時，教師簡要介紹完郵票的作用后，提出“郵票的前世今生”“郵票的國籍”“怎樣發(fā)揮郵票的最大功能”等課題，讓學生小組合作確定研究題目，并自行研究解決，最后用PPT的形式展現(xiàn)。在跟蹤觀察中，教師發(fā)現(xiàn)，學生自覺分工，從找資料、做表格到咨詢郵局工作人員，每個小組成員都找到了自己的定位。匯報交流合作成果時，結合自己動手制作的材料，小組成員們都積極發(fā)言，師生共同上了一節(jié)別開生面的數(shù)學課，教學效果不言而喻。