王鋒

人們常說：學(xué)無定法，貴在得法。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，筆者總結(jié)出一些行之有效的讀書方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

讀。讀是學(xué)習(xí)語文之本。教師要善于用聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀去感染學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。讀的時候，要注意語速、語調(diào)，結(jié)合課文內(nèi)容，把感情表達出來。除朗讀這種形式外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生練好默讀、速讀，以閱讀更多的書籍。

思?！白x而未曉則思，思而未曉則讀?！庇龅胶x深刻的句子，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，認真揣摩，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，聯(lián)系上下文，領(lǐng)悟課文的精髓。有的句子“話里有話”，應(yīng)該讓學(xué)生把握“弦外之音”。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課，文中的“碰壁”，就暗含著“遭受迫害”之意，不結(jié)合時代背景，就難以理解到這層意思。

議。不懂的問題，要請教；不同的理解，需要溝通。教師要鼓勵學(xué)生多和別人交流，取人之長，補己之短。議的形式可以是同桌交流，也可以是小組討論，甚至是師生共同探討。

注。俗話說，不動筆墨不讀書。讀書的時候，要求學(xué)生隨時用不同的符號，標(biāo)畫出自己感興趣的內(nèi)容或有疑問的地方，或者寫下自己的理解，以提高閱讀的質(zhì)量。

查。閱讀的時候，為幫助學(xué)生加深對課文的理解，要讓學(xué)生養(yǎng)成查字典、查資料的好習(xí)慣，強化自己的閱讀效果。

畫。學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合文章內(nèi)容展開想象，力求把抽象的文章在頭腦中轉(zhuǎn)化為形象的畫面，以加深理解。如學(xué)習(xí)了《少年閏土》，可以讓學(xué)生根據(jù)閏土的外貌描寫，用簡筆畫畫出閏土的形象。學(xué)習(xí)了古詩《曉出凈慈寺送林子方》，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景象自然會浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生畫出一幅“夏日荷塘圖”。

演。有的課文本身就是一個很好的劇本，教師可以鼓勵大家加以改編，配上簡單的道具、音樂，來親身體驗一下角色。如學(xué)了《將相和》一課，我讓學(xué)生分別演藺相如、廉頗、秦王等角色，學(xué)生興趣盎然，不知不覺加深了對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個歷史小故事的理解。

疑。學(xué)貴有疑。學(xué)習(xí)語文，要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和問題意識。學(xué)習(xí)《景陽岡》一課，我引導(dǎo)學(xué)生就“武松一步步挨下岡來”中的“挨”字展開討論。有同學(xué)說，“挨”字有損武松的形象，經(jīng)過討論，同學(xué)最后認定，用“挨”字很人性化——使盡了氣力的武松哪還能“精神抖擻”地下山呢？有了這樣的質(zhì)疑互探，學(xué)生對人物有了更深的理解。

摘。課文中，好的詞語、句子、段落，名家名篇比比皆是，教師可以要求學(xué)生分類摘錄下來，有的還應(yīng)熟讀成誦，以不斷豐富自己的語言貯備，逐步提高語文素養(yǎng)。

續(xù)。有的課文結(jié)尾，留給了我們很大的想象空間，教師可以讓學(xué)生把它續(xù)寫下去，以加深對文章的理解。如學(xué)了《窮人》，學(xué)生就寫了《漁夫歸來之后》，描繪了桑娜一家收留了西蒙的孩子之后的生活場景，抒發(fā)自己對生活的感悟。

仿。從語文課本里，我們可以學(xué)習(xí)很多寫作文的方法。教師要有意識地去指導(dǎo)學(xué)生仿寫，這是提高作文水平的一個有效途徑。如學(xué)了《燕子》，我就讓學(xué)生仿寫一種小動物；學(xué)了《少年閏土》，就讓學(xué)生仿寫“我與朋友”的一段友情。

讀書是快樂的。教師要做有心人，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中擁有更多的收獲。