曹燕卿

自從我校確立了“讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中快樂成長”的教育理念，教師們?cè)诠ぷ髦卸挤e極踐行這一理念，開展了豐富多彩的教育體驗(yàn)活動(dòng)。作為學(xué)校教育的主要陣地——語文課堂教學(xué)，該怎樣為孩子搭建體驗(yàn)的平臺(tái)呢？這個(gè)問題促使我不斷思考，力求讓他們通過體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)。

《動(dòng)物過冬》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講的是小動(dòng)物們?cè)鯓舆^冬的事。課文以小螞蟻找朋友為主線，分別講了燕子、杜鵑、黃鸝、喜鵲以及青蛙的過冬方式。最后點(diǎn)到小螞蟻也要準(zhǔn)備過冬糧食。課文語言生動(dòng)活潑，充滿童趣，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。課文第三自然段中的“冬眠”一詞，學(xué)生理解起來比較困難。案例中，我為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而輕松理解了“冬眠”一詞的含義。

【案例描述】

師：冬天到了，小青蛙要去冬眠了，你知道什么是冬眠嗎？

生：睡覺。

師：那我們睡覺是冬眠嗎？

生：（若有所思）不是。

師：咱們找找課文中是怎樣寫的。

生：（讀句子）我要冬眠了。整個(gè)冬天，我們青蛙都睡在洞里，不吃也不動(dòng)，到明年春天再出來。

師：現(xiàn)在老師要變個(gè)魔術(shù)，變——我變成了課文中的小螞蟻，你們都變成了可愛的小青蛙。冬天到了，你們?cè)摱吡?，能不能?dòng)??？

生：不能。（大部分孩子都一動(dòng)不動(dòng)地趴在桌子上。）

師：有的小青蛙還在說話，我要去看看他們是不是在冬眠！

（聽我這樣說，好多孩子都笑著趕快捂住了嘴巴。）

師：小青蛙真的開始冬眠了，一天過去了，小青蛙睡醒了嗎？

（孩子們安靜地趴在桌子上，沒有人說話。）

師：一個(gè)星期過去了，朋友們快出來陪我玩吧！

（孩子們趴在桌子上，一動(dòng)不動(dòng)。）

師：一個(gè)月都過去了，小青蛙，你們睡醒了嗎？

（大部分孩子還趴在桌子上，仿佛真的睡著了。）

師：小青蛙們睡得真香?。《爝^去了，你們睡醒了嗎？

生：（直起身子）睡醒了。

師：春姑娘來了，大家快伸個(gè)懶腰，振作起來吧！

（學(xué)生們都笑嘻嘻地伸懶腰，有的孩子還淘氣地學(xué)著青蛙呱呱叫。）

師：現(xiàn)在，大家知道什么是“冬眠”了嗎？整個(gè)冬天都睡在地洞里，不吃也不動(dòng)，到第二年春天再醒來，這才是冬眠。

【反思】

在這個(gè)案例中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，請(qǐng)學(xué)生扮演青蛙，體驗(yàn)青蛙是怎樣冬眠的，并以教師自己的真情體驗(yàn)喚起了學(xué)生體驗(yàn)的欲望?？此撇黄鹧鄣慕巧w驗(yàn)，讓學(xué)生很輕松地理解了“冬眠”。

這節(jié)課的教學(xué)讓我體悟到，語文教學(xué)必須遵循“自主體驗(yàn)原則”，把想象的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，努力使課堂教學(xué)成為學(xué)生和教師互動(dòng)的樂土。體驗(yàn)是閱讀的具體化，是一種融合了自己情感的加工，從這一意義上來說，語文教學(xué)中的閱讀活動(dòng)就是一個(gè)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話交流、獲得個(gè)性化生命情感的體驗(yàn)過程。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這樣才能收到事半功倍的效果。