李興貴

2016年春季學(xué)期，云南省新平縣在部分鄉(xiāng)村中小學(xué)校啟動“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。一年來，我已經(jīng)完全認(rèn)同了“語文主題學(xué)習(xí)”，在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索著適合我校實(shí)際的教學(xué)形式，也收到了一定的成效?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)讓從教小學(xué)語文16年的我如沐春風(fēng)，看到了鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的希望。

“語文主題學(xué)習(xí)”的根本任務(wù)在于除了“教”和“學(xué)”，更多的是“浸潤”，讓學(xué)生成為具有較高語文素養(yǎng)和人文情懷的人。結(jié)合實(shí)際情況，我在幾方面進(jìn)行了探索，力爭在小學(xué)語文課堂教學(xué)中真正把課堂還給學(xué)生。

一、明確主題，瞄準(zhǔn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的選擇、有效課堂教學(xué)的達(dá)成起著導(dǎo)向作用。原全國小語會理事長崔巒老師曾提出“今后的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要更加集中”，這與“語文主題學(xué)習(xí)”所倡導(dǎo)的理念正好不謀而合。那我們在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何把握課堂主題、集中課堂教學(xué)目標(biāo)呢？

學(xué)習(xí)主題依據(jù)單元目標(biāo)確定，單元目標(biāo)（單元主題）依據(jù)整冊目標(biāo)確定，整冊目標(biāo)依據(jù)學(xué)段目標(biāo)確定，學(xué)段目標(biāo)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定，幾方面相輔相成，缺一不可。教師首先要知道學(xué)生在本冊教材學(xué)習(xí)完后應(yīng)該具備的能力有哪些，其次要明確這些能力與整冊教材知識要點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，再次要整合該冊教材各單元的知識主題，課前準(zhǔn)確定位單元目標(biāo)?？傊?，依據(jù)課標(biāo)，精心解讀教材，確定單元主題，明確課堂語用點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)主題才能確保課堂教學(xué)的有效性。

“語文主題學(xué)習(xí)”切忌浮光掠影，“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應(yīng)把握“三個維度”和語文教學(xué)的階段目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，整合課內(nèi)外閱讀資料，徹底解決一兩個階段性問題，擬定簡明的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。例如，我們在教授蘇教版六年級上冊課文《負(fù)荊請罪》時，這樣來確定本課教學(xué)目標(biāo)：一是通過品讀課文把握人物特點(diǎn)，二是通過《史記》《將相和》《公儀休拒收禮》等課內(nèi)外閱讀資料的整合，幫助理解人物特點(diǎn)，理解故事內(nèi)涵。這兩個目標(biāo)一個涉及課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，一個涉及表達(dá)方法的問題，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，也符合崔巒老師提出的教學(xué)目標(biāo)要簡明、實(shí)在的觀點(diǎn)。

二、提煉內(nèi)容，簡化環(huán)節(jié)

語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西有很多，可是課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，教師不可能面面俱到。這就需要教師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以便充分發(fā)揮教材的價值。在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中要追尋“任你弱水三千，我只取一瓢飲”的境界，善于使用教材中最具價值的地方，合理裁剪，大膽取舍，有所為有所不為。

比如，蘇教版五年級下冊第四單元《秦兵馬俑》《埃及金字塔》兩篇課文，按常規(guī)教學(xué)至少需要五個課時才能完成，但認(rèn)真研讀教材后不難發(fā)現(xiàn)兩篇課文結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)方法相似。教學(xué)時我們可以利用一個課時進(jìn)行兩課生字整合教學(xué)和朗讀過關(guān)，第二課時重點(diǎn)精讀《秦兵馬俑》，引導(dǎo)理解本文運(yùn)用“總分總”的結(jié)構(gòu)方式和列數(shù)字、舉例子、打比方等表達(dá)方式，再以《埃及的金字塔》一課作為閱讀實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，既省時又高效。

我們必須學(xué)會取舍，學(xué)會簡化設(shè)計(jì)，給學(xué)生留出更多的思考時間，從而提升師生對話的質(zhì)量。

如果我們的語文課堂能真正做到真實(shí)、樸實(shí)、簡單、高效，切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，達(dá)到“真水無香”的境界，那么，我們追求的理想中的主題學(xué)習(xí)課堂就一定會如約而至！

三、簡化教法，充分學(xué)習(xí)

“語文主題學(xué)習(xí)”追求簡簡單單教語文，其實(shí)這是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對語文課堂的一種沉淀，是對語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生主動意識的一種彰顯。

眾所周知，語文教學(xué)中教師指導(dǎo)是必需的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識膚淺時，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導(dǎo)”。我們倡導(dǎo)“簡簡單單教語文”，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，含英咀華，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

如在《將相和》一課的教學(xué)中，課前讓學(xué)生閱讀《完璧歸趙》《澠池之會》，課上教師利用文中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，寫一寫“藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會說些什么，在寫后的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說：通過聽同學(xué)的對話設(shè)計(jì)，你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質(zhì)；評一評哪位同學(xué)的語言描寫最能展現(xiàn)藺、廉兩人的性格特征。課后推薦閱讀《負(fù)荊請罪》故事，這樣整合四篇課文品讀的指導(dǎo)，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又實(shí)際操練了如何通過對話表現(xiàn)人物性格特征的寫作方法，真可謂是“一箭雙雕”。

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！焙喓唵螁蔚恼Z文課堂，應(yīng)是“簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實(shí)在，簡要而不失到位，簡便而不失高效”的語文課堂。

四、整合資源，有效拓展

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蔽覀冊谡Z文教學(xué)過程中要抓住“大語文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在“語文主題學(xué)習(xí)”課堂上進(jìn)行拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，教師若適時地利用拓展性閱讀材料，就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。我在教學(xué)蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一課時，為了讓學(xué)生感受作者童年生活的自由和快樂，設(shè)計(jì)了補(bǔ)充閱讀《祖父的園子（二）》《童年記憶》，推薦閱讀《呼蘭河傳》。在教學(xué)《地震中的父與子》時，我又適時給學(xué)生加了叢書中的《奇跡的名字叫父親》《地震中的撐起》的閱讀。這樣的補(bǔ)充不僅不會影響教學(xué)進(jìn)度，反而會調(diào)動學(xué)生的情緒，對課文的閱讀產(chǎn)生助力。

“語文主題學(xué)習(xí)”在我縣剛剛起步，只要我們敢于大膽嘗試，轉(zhuǎn)變“依教材教學(xué)”為“依課標(biāo)教學(xué)”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變“教教材”為“用教材教”的教學(xué)方式，遵循“一課一得”“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)”的課改理念，“語文主題學(xué)習(xí)”定會在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。