劉寧

小學低年級的孩子活潑好動，注意力不太集中，一節(jié)40分鐘的課讓孩子們?nèi)褙炞猿窒聛韺崒俨灰?，怎樣才能讓孩子們盡量多地去參與并實現(xiàn)“一課一得”呢？這就需要在課堂“玩中學”上下功夫了。

出于對低年級教學的思考，我將自己的識字教學命名為“玩轉(zhuǎn)課堂”。拿二年級上冊第五組課文來說，它是圍繞“友好相處、團結(jié)合作”這一主題編排的，由《識字五》和4篇課文組成，其中《識字五》是5條關(guān)于團結(jié)合作的諺語。本課作為整體識字課的起始課，要利用合理有效的教學設(shè)計完成“認讀本課10個生字及本組其他4篇課文20個生字”的學習任務，其中本課10個生字的學習是確定性目標，其他20個生字的學習是發(fā)展性目標，而我打算實現(xiàn)這一目標的教學策略就是“玩中學”。

課程標準在第一學段“識字與寫字”中提出：應使學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。在“閱讀”標準中，要求學生能“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。而我希望通過“玩中學”設(shè)計，讓學生達到這個目的。

怎樣實現(xiàn)呢？

設(shè)置游戲驅(qū)動——“手指識字游戲”和“打地鼠”游戲。通過游戲驅(qū)動能讓孩子們積極有效地投入學習，同時著力培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生的注意力；用猜字謎、看圖猜諺語、同位合作、比一比、一起“出謀劃策”等，激發(fā)學生求知興趣。其他4篇課文的20個生字結(jié)合文本編成生字兒歌，班級合作學習，潛移默化地實現(xiàn)對團結(jié)合作諺語的理解?！巴嬷袑W”課堂激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，提高了學生的思維能力、合作探究能力。

在一年級下期，孩子們已接觸過氣象諺語，因此我讓孩子們有節(jié)奏地讀氣象諺語，找找節(jié)奏和感覺，然后直接導入課題，借助拼音自主學習《識字五》，并讀給自己的同學聽。在低年級識字課堂上，我喜歡用不同的呈現(xiàn)方式激發(fā)學生學習興趣，像在展示自主學習成果的時候男女分開競賽讀、打節(jié)奏讀、拍手讀，這些看似簡單的方式，都會讓孩子樂在其中，不知不覺中完成對課文的整體感知。

我還特別喜歡和孩子交流，拉近和孩子們之間的距離：“你們的聲音太響了，生字寶寶都躲到花里來了！那我們來玩玩生字游戲好不好？”學生肯定點頭稱好，首先用手指游戲練讀生字：老師一手出手指，一手拿生字卡片，出幾根手指讀幾遍生字，在這個過程中老師可以出拳頭，拳頭代表數(shù)字零，鍛煉孩子的反應能力，培養(yǎng)孩子良好的課堂學習習慣。接下來是用“打地鼠”游戲考查生字：老師蹲下舉起卡片，學生讀對后老師藏起卡片，和學生比速度，本課10個生字的認讀就完成了。

接下來的“猜字謎”環(huán)節(jié)也是特別受學生歡迎的一種識字方法，課前根據(jù)生字特點給“柴、折、易、謀、移、獨”等生字編字謎，孩子喜歡猜，更著迷猜對后的成就感，像“獨”這個字我編了字謎“小狗腳邊一條蟲”，“柴”我編了“此木最好燒”等謎面，孩子們猜出后那激動興奮勁兒不言而喻，識字效果可想而知。

不同語境識字是考查學生認知能力的重要手段。10個生字放在新的語境，不僅考查生字的識記情況，同時還可以積累更多與團結(jié)合作主題相關(guān)的諺語，孩子們通過自主學習，在新的語境里又鞏固一遍生字，感知諺語的魅力，潛移默化實現(xiàn)對諺語的理解。

對于低年級的孩子，你給他講“諺語是什么”是行不通的，只有通過多讀，通過積累諺語再“看圖猜諺語”，才可以直觀形象地增強對諺語的理解。

加深對諺語的理解還可以這樣做，老師說：“都說團結(jié)力量大，那老師這里還有四首兒歌（結(jié)合文本語境編制），四首兒歌里紅色字體是我們這單元要學習的其他20個生字，你看，在這么短的時間內(nèi)，要完成這個任務難度不小，誰有好辦法？”孩子們各抒己見，老師回答：“那剛才你一言我一語，最后我們一起想出了最完美的辦法，這叫什么？”這又是一次對諺語理解的實踐，接下來就用孩子們想的辦法，全班分成四組，一組讀一首，讀會后再教給其他同學，“孩子們想辦法學習兒歌”。這樣做，一是可以加深對諺語的理解，二是四首結(jié)合文本語境編制的兒歌可以激發(fā)學生讀文的興趣，喜歡哪個故事課后多讀讀，充分尊重學生的認知。

最后，老師會表揚認識全部生字的同學，也會鼓勵還有個別不認識生字的同學，因為在接下來學文的過程中還會遇到他們。這個地方就要體現(xiàn)教學的層次性，讓每個孩子都收獲成功的喜悅，所有的生字卡片在孩子讀的過程中被一一貼在黑板上：一朵花，慢慢變成“花?！保?在大家的努力下一節(jié)課認識了這么多字，用諺語還可以怎么說？又一次加深對諺語的認知。

上完課，我開始反思。課堂上看到孩子們高高舉起的小手，我知道孩子們在積極參與，有了主動識字的愿望；看到王家皓“毫不客氣”地和我說：“老師，你擋住我了！”我知道他在用心思考，他喜歡我的課堂?？吹胶⒆觽冊诓伦种i時從一開始的迷惑不解到最后的豁然開朗，我知道孩子們有了思維的過程。一個孩子在解釋謎底為什么是“獨”這個字時竟編了一個小故事，我發(fā)現(xiàn)孩子的想象力是如此豐富；孩子們你一言我一語把“四首兒歌任務重”的問題解決了，我知道孩子們在認真動腦，也理解了“人多計謀廣”的含義。當孩子們能自主學習兒歌并一起讀時，我知道孩子們感受到了自己就是課堂的主人；當看到孩子們玩生字卡片游戲時專注的目光，我深深理解了尊重他們年齡特點的教學設(shè)計是多么重要；當一朵朵花（生字卡片）擺在了黑板上，讓孩子們數(shù)一數(shù)自己認識了多少，孩子們大聲說：我學會了……此時，我又是多么驕傲！

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。這節(jié)課孩子們在認知生字的過程中進行了語文實踐，在實踐的過程中又潛移默化地理解了“團結(jié)合作”的相關(guān)諺語，一明一暗，相得益彰。