沈長興

摘 要：近年來，“微課”教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的焦點與熱點。在“全學(xué)微課”促進教學(xué)的今天，我們要科學(xué)善用微課資源，把微課用在關(guān)鍵的地方，用在需要之處，幫助學(xué)生理解重難點，實現(xiàn)互動探究學(xué)習，并以其移動方便的特性實現(xiàn)分層優(yōu)化，促進語文教學(xué)的高效與高質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；微課；語文；高效

胡鐵生教授說：“微課因內(nèi)容短小精悍，使用方便，能夠滿足碎片化學(xué)習的需要，表現(xiàn)形式豐富多樣，發(fā)揮多媒體視聽覺等優(yōu)勢必將成為未來的教學(xué)手段?！苯陙?，微課教學(xué)作為課堂教學(xué)又一創(chuàng)新與發(fā)展，改進了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并借助優(yōu)質(zhì)資源幫助理解學(xué)習重難點，促進學(xué)生的合作探究學(xué)習，可謂居功至偉。但筆者認為，微課也不能“濫用”“亂用”，要科學(xué)利用，用在關(guān)鍵的地方，用在需要之處，真正讓微課成為課堂教學(xué)的一大助力，促進學(xué)生的自主探究學(xué)習，構(gòu)建出高效的語文課堂。

一、能力彌補之時用以攻克疑難

由于小學(xué)生知識與生活經(jīng)歷的欠缺，在抽象思維方面能力較弱，他們在語文學(xué)習中，對某些重難點的知識難以自行理解與消化，需要教師予以講解與點撥。由于教師水平的差異，對知識點的理解難免有所差異，出現(xiàn)理解不透徹、講解不充分之嫌，使學(xué)生越聽越混。此時教師若借助其他優(yōu)秀教師對該知識點精彩講解與點撥的微課來輔助自己的教學(xué)，不僅可以化解自身教學(xué)能力不足的壓力，而且能幫助學(xué)生攻克學(xué)習中的疑難問題，提升語文的學(xué)習效率。

在《珍珠鳥》一課中，對于生活經(jīng)驗少的小學(xué)生來說，通過人與鳥的相處理解“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”有些難度，教師需要對學(xué)生的思維進行細微點撥與引導(dǎo)。有位教師在預(yù)課時，總感覺自己缺乏與動物接觸的生活經(jīng)歷，難以融入其中對學(xué)生進行精準的思維指導(dǎo)。為了避免學(xué)生在知識與能力上的一知半解，教師改變教學(xué)策略，大膽引用了《信賴的力量》的微課，其結(jié)果遠超預(yù)先的設(shè)想。新穎的微課視頻再次激發(fā)了學(xué)生漸已“冷漠”的興趣，聚焦了他們的注意力；短短4分鐘的微課講解，配以動靜結(jié)合、和諧唯美的畫面，聲情并茂的詮釋，學(xué)生不僅享受到了語文的語言之美，而且從課文字詞中領(lǐng)悟了“信賴”的真諦，并對信賴進行升華，讓信賴的種子在心中扎根。

二、指導(dǎo)教學(xué)之時用以促進互動

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》和新課程改革都提倡在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)合作、探究的互動學(xué)習方式，就像魏書生老師所言：“一切方法與手段都有著共同的目的，那就是創(chuàng)造學(xué)生互動探究的契機?！蔽覀兛梢岳梦⒄n對學(xué)生的學(xué)習方式進行指導(dǎo)，并借助微課的講解與點撥，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對微課中存在的問題進行互動式的合作探究，讓真理在互動中愈動愈明，激發(fā)學(xué)生的探索精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)語文課堂中的“生命狂歡”。

如有位教師在教學(xué)《竊讀記》時，針對學(xué)生不喜交流展示的“習慣”，精心制作了《竊讀分析》的微課創(chuàng)造互動學(xué)堂：播放別班學(xué)生“在課堂上踴躍展示看法”的視頻，指導(dǎo)學(xué)生的合作探究行為；播放精心設(shè)計的同步問題：“你覺得文章哪里設(shè)計得比較好？”“作者復(fù)雜的心理變化是什么？”“有哪些細膩的動作描寫？”……在微課的引導(dǎo)中，師生、生生之間實現(xiàn)了互動的教學(xué)，學(xué)生以小組對微課展示的問題進行合作探究，或組交流，或班展示，一時間，課堂洋溢著主體的歡悅、創(chuàng)新的激情！

三、溫習鞏固之時用以延伸補差

胡鐵生老師說：“微課是一種教學(xué)資源，可用于課上教學(xué)，也用于課下自學(xué)，而其本質(zhì)更側(cè)重于服務(wù)于學(xué)生的自主探究學(xué)習?！痹谡Z文教學(xué)中，雖然我們盡力因材施教，但總會因“一人難敵四手”，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在知識理解與能力培養(yǎng)上有所差異，甚至個別學(xué)生難以在課堂中讓自己“吃飽”或“吃好”。此時，具有移動性質(zhì)的微課就能發(fā)揮其巨大的價值。學(xué)生在課下可以登錄微課資源平臺，觀看相關(guān)的微課，或拓展延伸自己的知識層面，發(fā)展自己的語文素養(yǎng)，或有針對性地強化疑難知識的理解，突破課堂上的學(xué)知障礙，彌補自己與其他學(xué)生在學(xué)習上的差距。

在《圓明園的毀滅》教學(xué)后，由于個別學(xué)生歷史知識的缺乏，理解有些困難，教師可以充分利用班級微信平臺再次觀看課堂上的微課《美不勝收的圓明園》，在細細品讀中真正認識國家遺產(chǎn)——圓明園，體會其毀滅是我國乃至世界的一大損失；而有些喜歡探索的學(xué)生則利用班級微信平臺，觀看教師精心制作的拓展微課《圓明園的歷史》，從而對圓明園的毀滅原因進行了深入的探索，不僅加深了對帝國主義的憎惡之情，更激發(fā)了努力學(xué)習、振興中華的斗志。

總之，微課的本意是服務(wù)教學(xué)、促進教學(xué)。我們要在語文教學(xué)中善用微課優(yōu)化教學(xué)，力爭讓微課回歸本真，讓教師在語文課堂上教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

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（作者單位：福建省長汀縣教師進修學(xué)校）