王月明

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

SPA原則建設(shè)中的大學(xué)英語微課探源及反思
——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)“大學(xué)英語”微課教學(xué)建設(shè)為例

王月明

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

本文以內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)英語微課建設(shè)為例進(jìn)行探討，探究微課如何以SPA原則即設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易 （simple design）、內(nèi)容適用（proper content）、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（achievable objective）進(jìn)行建設(shè)。大學(xué)英語教師應(yīng)牢記微課的核心特點(diǎn)是面向?qū)W習(xí)者，從寫作、閱讀、聽力、文化、語法五個(gè)層面建設(shè)“大學(xué)英語”微課。微課建設(shè)不僅能不斷提高大學(xué)英語教師的語言能力，更主要的是微課能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和思辨能力，對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

SPA原則 建設(shè)微課 大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

微課是近年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)資源，其核心組成內(nèi)容是以5到8分鐘視頻形式出現(xiàn)的課例片段，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試等輔助性教學(xué)資源。其主題突出、資源容量小等特點(diǎn)不僅適合學(xué)生碎片化（隨時(shí)）、泛在化（隨地）學(xué)習(xí)，而且適合教師觀摩、評(píng)課與進(jìn)行教學(xué)反思。我校大學(xué)英語教學(xué)由于班額較大、學(xué)生基礎(chǔ)各異等特點(diǎn)，英語教師對(duì)微課十分關(guān)注，期望利用微課提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、微課建設(shè)中的冷靜思考期

新技術(shù)的發(fā)展周期一般分為技術(shù)萌芽期、期望膨脹期、冷靜思考期、復(fù)蘇期及成熟期。微課作為新技術(shù)，目前處于冷靜思考期，中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上2015年全年關(guān)于微課論文6711篇，其中反思型論文185篇，2016年全年關(guān)于微課論文6656篇，反思型論文1052篇。

許多文章指出，在沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)微課的理念、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，以及與混合式學(xué)習(xí)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師們花費(fèi)大量時(shí)間、精力、金錢參加各種微課培訓(xùn)，求助于廣播編導(dǎo)專業(yè)教師或?qū)W生制作微課，參加微課大賽。隨著認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程的深入，多數(shù)教師不再認(rèn)為制作微課的目的是參加各種教學(xué)比賽，也不再認(rèn)為微課必須有動(dòng)畫制作、畫面唯美才是微課制勝的法寶，那些認(rèn)為微課只適用于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的觀點(diǎn)也在慢慢淡化。但是教師們對(duì)微課建設(shè)的教學(xué)意義、教師在微課建設(shè)中遵循哪些原則、大學(xué)英語微課教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)以適用于學(xué)生等是微課冷靜思考期教師們需要解決的課題，現(xiàn)以內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部的“大學(xué)英語”微課教學(xué)建設(shè)為例進(jìn)行探討。

二、微課建設(shè)的教學(xué)意義

為提高大學(xué)英語教學(xué)效率，教師為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)技能開展5到8分鐘，結(jié)構(gòu)完整的 （self-intact有頭有尾的）教學(xué)活動(dòng)的微視頻就是微課。內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部目前博士?jī)H1人，未達(dá)到碩士學(xué)位者10人，整體科研能力有待提高，教學(xué)能力提升空間較大。此外，學(xué)生英語成績(jī)因基礎(chǔ)各異差距很大，需因材施教。微課對(duì)提高英語教師語言能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善、加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)等益處多多，可以實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)雙贏，我認(rèn)為這些才是民族大學(xué)制作微課的教學(xué)意義所在。

微課是對(duì)某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提前講解。教師通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提前學(xué)習(xí)、理解知識(shí)點(diǎn)，在完成相關(guān)練習(xí)后形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，做到在課堂上節(jié)省時(shí)間，有的放矢，實(shí)現(xiàn)深入理解難點(diǎn)、拓展知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。微課雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在2014年9月對(duì)內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部60名外語教師（57名英語教師，3名日語教師）的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的老師由于工作量大對(duì)微課制作有畏難情緒，無從下手的老師達(dá)到80%。在對(duì)學(xué)生的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，50%的漢授學(xué)生表示對(duì)微課了解甚少，90%的蒙授學(xué)生表示不知道有微課。在大學(xué)外語教學(xué)改革日益深化的今天，如何制作適用于民族院校學(xué)生的微課是我們要研究和解決的問題。

三、微課制作需遵循的SPA原則

需要指出的是，任何課程都可以做成微課，但不是任何課程中的任何內(nèi)容都適合做微課。微課不是常態(tài)課的片段。在大學(xué)英語教學(xué)中，制作微課需要遵循SPA設(shè)計(jì)原則。S是simple的縮寫，P指proper，A是的縮寫。

1．簡(jiǎn)易制作，少而精：Simple design。

做微課，不要“技術(shù)恐懼”，也不要“技術(shù)至上”，更不要用微課解釋簡(jiǎn)單的教學(xué)問題。微課制作的技術(shù)門檻和成本都很低，它是平民化的教學(xué)手段。外錄式微課只需手機(jī)加白紙就可以制作；內(nèi)錄式微課只需要事先制作好PPT，邊播邊講，錄屏軟件將播放的過程和講解的聲音同步錄制下來，直接生成視頻。微課技術(shù)成本很低，如果購買正版Camtasia Studio或者Prezi，F(xiàn)ocusky等能動(dòng)畫演示大師等常用工具費(fèi)用也不是很高，且可以集體使用，把教師從技術(shù)的束縛中解脫出來，從而聚焦于課程的開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以我校漢授非英語專業(yè)學(xué)生為例，A級(jí)學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，對(duì)英語接受能力和學(xué)習(xí)興趣一直很高。B級(jí)學(xué)生英語底子薄，自主學(xué)習(xí)能力稍有欠缺。在兼顧兩級(jí)學(xué)生的情況下，微課內(nèi)容控制在3到5分鐘內(nèi)，抓住學(xué)生注意力，B班學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，兩級(jí)學(xué)生都會(huì)得心應(yīng)手。Less is more（少就是多），簡(jiǎn)單就是豐富，簡(jiǎn)潔就是美觀，提供的信息及呈現(xiàn)方式要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，少而精致。

2.內(nèi)容適用，有例證：proper content。

微課內(nèi)容選題是成功的一半，微課內(nèi)容一定要適用于學(xué)生。微課要做的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能，學(xué)生要掌握的也是這一個(gè)點(diǎn)或技能，教學(xué)過程的展開要聚焦在這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)或技能上。教師需要在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上精心設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，重點(diǎn)內(nèi)容突出。此外，在微課中要以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高思辨能力作為核心教學(xué)目標(biāo)之一。要用問題或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生的深度思考，巧妙設(shè)計(jì)系列問題內(nèi)容也十分重要。如The United Nations，the United States，New Zealand等寬泛的知識(shí)內(nèi)容不適合做微課，但如果是 the structure of the United Nations，the climate of the US，the animals in New Zealand這樣的教學(xué)點(diǎn)就要符合微課制作原則。以《大學(xué)英語》第一冊(cè)第五單元“All you need is love”為例，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是Active Reading2中如何欣賞詩歌并會(huì)寫出自己的抒情詩?！霸姼栉⒄n”圍繞詩歌的韻腳展開，闡明了抒情詩中韻腳的含義，并以莎士比亞詩歌中內(nèi)容難易適度的名篇sonnet（十四行詩中的第18首）How can I compare thee to the summer（我怎能把你比作夏天）為中的abab cdcd efef gg韻腳為講解實(shí)例，時(shí)長(zhǎng)為3分鐘，學(xué)生根據(jù)自身的理解力，課后在學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上寫出抒情詩。由課后反饋和課堂翻轉(zhuǎn)情況調(diào)查可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了寫抒情詩的技能，其中部分學(xué)生的詩充滿對(duì)當(dāng)今大學(xué)、社會(huì)乃至于對(duì)自我的思考和認(rèn)識(shí)。內(nèi)容適用的微課對(duì)培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生思辨能力效果顯著。

3.目標(biāo)明確，目的達(dá)成：achievable objective。

微課存在的必要性是雙向的：既服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又提升英語教師的業(yè)務(wù)能力。作為民族院校的教師，我們要堅(jiān)持并不斷完善對(duì)微課的獨(dú)特理解，把微課落實(shí)到教學(xué)重難點(diǎn)選題上，落實(shí)到語言表述清晰上，落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施上等，教師不能只停留在競(jìng)賽和功利的層面。關(guān)于微課建設(shè)的特點(diǎn)，相當(dāng)多的教師僅僅能說到時(shí)間短、內(nèi)容少等這些表層，不能掌握其本質(zhì)。微課是提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程資源，“面向?qū)W習(xí)者”才是微課區(qū)別于其他資源的核心特點(diǎn)。評(píng)價(jià)一節(jié)微課的質(zhì)量?jī)?yōu)劣主要看其目標(biāo)是否明確：能否吸引學(xué)生觀看，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有幫助，目的是否達(dá)成：學(xué)習(xí)后效果如何，是否已解決學(xué)生的問題。微課的其他要素均為此核心服務(wù)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和達(dá)成目的的基礎(chǔ)必須是教師以學(xué)生為中心，考慮的是是否有必要使用這節(jié)微課，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)微課，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等。在建設(shè)微課時(shí)，教師必須堅(jiān)持以“問題”為導(dǎo)向，盡量少直接說教，善于把微課教學(xué)內(nèi)容問題化，把教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為能引發(fā)學(xué)生思考的問題。微課中的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在解決問題的過程中目標(biāo)必須明確，問題解決了，教學(xué)目的就達(dá)到了。

四、內(nèi)蒙古民族大學(xué)“大學(xué)英語”微課建設(shè)及應(yīng)用

我校2015年9月初引進(jìn)清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其特點(diǎn)是教師可以通過課下布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生線下學(xué)習(xí)，我校學(xué)生開始真正體驗(yàn)碎片化、泛在化的移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課教學(xué)內(nèi)容得以在平臺(tái)上建設(shè)并實(shí)施。

以外研社出版文秋芳老師主編的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》為教學(xué)內(nèi)容，可以劃分為以下四個(gè)微課方向：語法微課、寫作微課、閱讀賞析微課、聽力微課。

1.語法微課。

主要以學(xué)生易錯(cuò)易混的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、定語從句、虛擬語氣、主語從句等少而精的語法知識(shí)為教學(xué)主題，以語法中結(jié)構(gòu)講解—例句—練習(xí)—課后作業(yè)等設(shè)計(jì)適用的教學(xué)內(nèi)容。PPT制作、錄制播放、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)和教師的反思則能檢測(cè)出語法微課中修正語法，語句通順的“目的達(dá)成”原則。

2.寫作微課。

主要由寫作方法、寫作技巧兩大部分組成。堅(jiān)持寫作微課建設(shè)“少而精”的原則，按照大綱安排，主要以介紹日記格式，記敘文寫法及修辭的用法等為教學(xué)主題，循序漸進(jìn)加入四、六級(jí)寫作方法介紹，以例證如寫作要素—范文—課后作業(yè)為教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)難句在作文中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力“目的達(dá)成”的原則。

3.閱讀欣賞微課。

主要以經(jīng)典詩歌、神話、名著選段為教學(xué)主題，以閱讀模塊—節(jié)選賞析—閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)為主題內(nèi)容進(jìn)行閱讀微課建設(shè)，以閱讀筆記為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終在閱讀中領(lǐng)悟人生，實(shí)現(xiàn)閱讀中逐步強(qiáng)化思辨能力，學(xué)會(huì)用詞的目標(biāo)。

4.聽力微課。

按照新標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱安排，以各單元文章為教學(xué)主題，以記錄微課中聽力內(nèi)容實(shí)現(xiàn)微課建設(shè)。聽力是培養(yǎng)學(xué)生溝通和四級(jí)過關(guān)率的制勝武器，也是民族院校學(xué)生的弱項(xiàng)。聽力微課的建設(shè)是對(duì)平時(shí)泛在化學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。

5.文化微課。

文化微課旨在增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)和交際能力，拓展學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。了解外國(guó)文化、外國(guó)節(jié)日，幫助學(xué)生了解中外不同世界觀、價(jià)值觀、思維方式的差異，提高學(xué)生跨文化交際能力。

以2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)86名學(xué)生和2015級(jí)動(dòng)物科學(xué)47名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在認(rèn)真完成微課作業(yè)之后，輔以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，臨床班86名同學(xué)一次性通過全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試過關(guān)率達(dá)到65.1%，動(dòng)物科學(xué)班過關(guān)率為53.2%，達(dá)到近五年來內(nèi)蒙古民族大學(xué)過關(guān)率之最，微課功不可沒，尤其是在聽力和閱讀兩個(gè)方面。

五、微課建設(shè)中的反思：以微課建設(shè)推動(dòng)微課應(yīng)用，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，問題聚集，內(nèi)容簡(jiǎn)練，視頻內(nèi)容可用流媒體播放，師生均可在線觀摩課例，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師們對(duì)微課十分認(rèn)可。胡鐵生、周曉清在2014年“中國(guó)電化教育”第二期《高校微課的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究》中指出，教師認(rèn)為微課有利于同行交流借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的占到86.34%；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的占到79.32%；提高教師的課堂教學(xué)水平，展現(xiàn)教師風(fēng)采的占到65.46%；提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力的占到63.38%；提升教師的反思能力與研究水平的占到53.51%。必須強(qiáng)調(diào)的是，微課建設(shè)雖是雙向的，但它主要面對(duì)的是學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，一定要認(rèn)識(shí)到“面向?qū)W習(xí)者”才是微課的核心特點(diǎn)。

1.建設(shè)微課。

大學(xué)外語教學(xué)部重視微課建設(shè)。2015年我部選出4名老師參加外研社“希望之星微課及翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)競(jìng)賽。在參賽的986名教師中，我部4名教師制作的微課視頻全部進(jìn)入復(fù)賽。我部李晶老師于2015年外研社“教學(xué)之星”全國(guó)微課大賽總決賽中獲大學(xué)外語類特等獎(jiǎng)。她在獲獎(jiǎng)感言中說：“一定要做適合本校學(xué)生的微課?！?/p>

我們?cè)趯?duì)學(xué)生的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不了解微課，不認(rèn)同微課，認(rèn)為微課是浪費(fèi)時(shí)間。但是學(xué)生真正在清華網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上利用較短時(shí)間學(xué)習(xí)寫作、閱讀、聽力、語法等微課后，在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用使他們信心倍增，逐步形成對(duì)大學(xué)英語課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用微課。

以用促建，微課資源的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐是根本。當(dāng)前高校微課的數(shù)量相對(duì)豐富，但應(yīng)用還處于淺層次的探索階段。

高校微課建設(shè)一定避免“建多用少”的問題。如何突破？首先，將微課程作為一種有效的校本研修資源，形成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。其次，微課程可為創(chuàng)新型教學(xué)模式提供資支持，如翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)等，為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源。最后，微課可作為新型學(xué)習(xí)理念，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等提供更豐富的資源。以用促建，以教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展，切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)的微課作品仍然缺乏。

我們可以清楚地看出，微課內(nèi)涵正沿著“微型資源構(gòu)成—微型教學(xué)活動(dòng)—微型網(wǎng)絡(luò)課程”的軌跡發(fā)展變化。民族高校微課建設(shè)應(yīng)同樣遵循這一軌跡，按照微課的專題化、課程化發(fā)展趨勢(shì)，秉承資源開放共享的理念，積極探索，大膽創(chuàng)新。

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本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外國(guó)語言文學(xué)教學(xué)研究專項(xiàng)課題“高校大學(xué)英語教師人文素養(yǎng)提升及其評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)：WYZX2015-03）的階段性成果。