潘凌霄 陳 靜

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

高校學(xué)生干部親社會(huì)性原動(dòng)力探究及長(zhǎng)效模式建構(gòu)
——以揚(yáng)州大學(xué)為例

潘凌霄 陳 靜

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

高校學(xué)生干部既是未來(lái)國(guó)家建設(shè)過(guò)程中的主要管理力量來(lái)源，又是學(xué)校各學(xué)生組織的實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)者，是溝通學(xué)校管理和普通學(xué)生大學(xué)生活訴求的重要橋梁。高校學(xué)生干部的工作具有明顯的親社會(huì)性，親社會(huì)性是影響其德育成長(zhǎng)的重要因素。高校學(xué)生干部的身心素質(zhì)和實(shí)踐能力存在差異性，高校對(duì)這一群體綜合素質(zhì)培養(yǎng)上存在一定的問(wèn)題，探究高校學(xué)生干部群體親社會(huì)性原動(dòng)力，有利于建構(gòu)高校優(yōu)秀學(xué)生干部群體培養(yǎng)的長(zhǎng)效模式。

高校學(xué)生干部 原動(dòng)力 長(zhǎng)效模式

高校學(xué)生干部指在高等學(xué)校的學(xué)生正式組織中處于一定的領(lǐng)導(dǎo)工作崗位、擔(dān)負(fù)一定的學(xué)生教育管理任務(wù)、行使一定的服務(wù)職能的學(xué)生［1］。高校學(xué)生干部是各級(jí)各類高校中必不可少的一部分，他們的原動(dòng)力是一切工作的起點(diǎn)。在工作原動(dòng)力的基礎(chǔ)上，高校學(xué)生干部不斷受到內(nèi)外因素的影響，共同構(gòu)成一種相對(duì)穩(wěn)定的工作模式。

隨著高校辦學(xué)體制的不斷完善和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，高校學(xué)生干部群體的職能、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)生了大的變化。在此過(guò)程中，高校學(xué)生干部群體必然會(huì)面臨一些急需解決的新問(wèn)題。與此同時(shí)，在高等教育大眾化背景下，學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)的理論研究并沒(méi)有得到高度關(guān)注，高校學(xué)生干部群體缺乏專門力量的深入觀察與有效指導(dǎo)，其綜合素質(zhì)和實(shí)際能力具有不確定性。因此，廣泛了解當(dāng)下高校學(xué)生干部群體的心理活動(dòng)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握他們從事學(xué)生干部實(shí)踐的原動(dòng)力，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)整和構(gòu)建教育引領(lǐng)的長(zhǎng)效模式，具有積極意義和價(jià)值。

一、親社會(huì)行為、原動(dòng)力的定義

隨著德育理念的不斷豐富發(fā)展，親社會(huì)行為受到越來(lái)越多的關(guān)注。親社會(huì)行為的定義最早是美國(guó)學(xué)者Weisberg于1972年在“社會(huì)積極形式考察”一文中首先創(chuàng)設(shè)的，后來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)其研究、分類，親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體在與他人和社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作、分享，甚至為他人利益而做出自我犧牲等一切積極的、有社會(huì)責(zé)任感的行為［2］。高校學(xué)生干部不同于社會(huì)管理干部，他們的實(shí)踐歷練是兼顧學(xué)習(xí)的同時(shí)，要犧牲自己的業(yè)余時(shí)間和精力，為師生服務(wù)，并建立良好的人際關(guān)系。究其實(shí)踐歷練的本質(zhì)，更多的是利他行為，也就是親社會(huì)行為。

在組織行為學(xué)中，動(dòng)力主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通過(guò)鼓勵(lì)和策動(dòng)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著期待的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程。產(chǎn)生動(dòng)力的力稱為原動(dòng)力。原動(dòng)力分為外部原動(dòng)力和內(nèi)部原動(dòng)力，外部原動(dòng)力主要指環(huán)境影響、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，內(nèi)部原動(dòng)力主要指內(nèi)心需要、精神安慰等。通過(guò)調(diào)研，分析高校學(xué)生干部親社會(huì)行為原動(dòng)力，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，由此可以建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高校學(xué)生干部培養(yǎng)的長(zhǎng)效模式。

（一）學(xué)生干部群體發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.入職動(dòng)機(jī)功利化

動(dòng)機(jī)是意識(shí)主導(dǎo)機(jī)能，主體需要是動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)在原因［3］。高校學(xué)生干部的入職動(dòng)機(jī)在一定程度上決定了他們將來(lái)工作中所要達(dá)到的目的，而日益展現(xiàn)出來(lái)的工作目的也能反映他們最初的工作動(dòng)機(jī)。高校一些學(xué)生干部入職動(dòng)機(jī)比較多樣：第一，希望通過(guò)工作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力，以在社會(huì)中盡快找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職位；第二，利用這個(gè)機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我價(jià)值，滿足成就感；第三，憑借這個(gè)身份贏得更多榮譽(yù)，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中勝出；第四，真心想要為學(xué)?；虬嗉?jí)的建設(shè)貢獻(xiàn)一分力量。由此可見(jiàn)，高校一些學(xué)生干部入職動(dòng)機(jī)呈功利化趨向，他們期望通過(guò)努力，提高綜合素質(zhì)，獲得更多的榮譽(yù)，而服務(wù)奉獻(xiàn)意識(shí)淡薄。

2.崗位熱情遞減化

高校一些學(xué)生干部的心理存在一定程度的不穩(wěn)定性，容易受到各種因素的影響，這些影響最終會(huì)顯著地體現(xiàn)在高校學(xué)生干部的具體行為活動(dòng)之中。在實(shí)踐中學(xué)生干部的工作熱情隨年級(jí)增長(zhǎng)而減弱［4］。大一新生剛?cè)雽W(xué)校，對(duì)待工作熱情高漲，只是有些不熟悉事務(wù)；大二時(shí)，高校學(xué)生已經(jīng)基本熟悉所有工作流程，但第一次經(jīng)歷換屆等人事變動(dòng)，有些焦慮不安；到了大三，高校學(xué)生干部由于面臨升學(xué)和就業(yè)的選擇，會(huì)陷入糾結(jié)困惑中，但是比之前兩個(gè)階段，這時(shí)會(huì)顯得更加自信成熟，處理事情更加理性；大四時(shí)，高校學(xué)生的熱情早已消磨殆盡，而且即將離開(kāi)學(xué)校，不會(huì)再主動(dòng)爭(zhēng)取崗位鍛煉機(jī)會(huì)。

3．心理角色沖突化

角色沖突是指?jìng)€(gè)體必須同時(shí)扮演過(guò)多的不同角色，由于缺乏必要的時(shí)間和精力，無(wú)法滿足這些角色所提出的期望而產(chǎn)生的沖突［5］。任何人在社會(huì)中都同時(shí)扮演著至少兩個(gè)角色，高校學(xué)生干部也一樣，即作為“成年人”、作為“學(xué)生”和作為“學(xué)生干部”的角色。學(xué)生干部需要在兩者之間快速尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，將兩者建立起相輔相成的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生干部產(chǎn)生沖突的原因主要是學(xué)生干部不能同時(shí)滿足眾多角色伙伴的期待引起的。學(xué)生干部的角色期待不僅來(lái)自于老師和同學(xué)，還來(lái)自于自我期待。高校學(xué)生干部心理角色的矛盾沖突會(huì)對(duì)其身體心理產(chǎn)生不利影響。

二、學(xué)生干部現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（一）調(diào)查方法

項(xiàng)目調(diào)研過(guò)程中采用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談相結(jié)合的方法。具體來(lái)說(shuō)，調(diào)查問(wèn)卷涉及三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，受調(diào)查者是否有過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，受調(diào)查者在這個(gè)過(guò)程中的具體感受。第二，受調(diào)查者成為高校學(xué)生干部的動(dòng)機(jī)及維持長(zhǎng)期歷練的動(dòng)力影響因素。第三，受調(diào)查者對(duì)學(xué)生干部因工作業(yè)績(jī)而獲得更多認(rèn)可和鼓勵(lì)的態(tài)度。

（二）結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷在揚(yáng)州大學(xué)各校區(qū)隨機(jī)發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷800份，收回有效問(wèn)卷752份。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查的群體有48.4%來(lái)自大二，2.13%來(lái)自大一，42.55%來(lái)自大三，還有6.91%來(lái)自即將畢業(yè)的大四學(xué)生。

圖一：揚(yáng)州大學(xué)學(xué)生干部工作原動(dòng)力來(lái)源調(diào)查研究

圖二：揚(yáng)州大學(xué)學(xué)生干部克服困難動(dòng)力來(lái)源調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，有67.2%的調(diào)查對(duì)象將“學(xué)生干部可以鍛煉自己的能力”選為自己想要成為學(xué)生干部中最重要的因素，大大超越了第二重要的，有20.63%的學(xué)生選為最重要因素的“學(xué)生干部可以服務(wù)他人，獲得自我滿足感”選項(xiàng)。這兩個(gè)選項(xiàng)的共同特點(diǎn)是具有主觀性和非功利性，從高校學(xué)生干部的自身需要出發(fā)，有著一定程度的使命感，是出于學(xué)生對(duì)展現(xiàn)自己能力的渴望，以及對(duì)能夠展現(xiàn)高校學(xué)生自我綜合能力平臺(tái)的需要。

另外我們發(fā)現(xiàn)，有81.48%的學(xué)生選擇了“自身興趣”為激勵(lì)他們迎難而上的最大動(dòng)力來(lái)源，而另兩個(gè)選項(xiàng)道德約束和制度規(guī)定都被列為次要?jiǎng)恿?。自身興趣作為高校學(xué)生干部工作的動(dòng)力因素，比起其他約束條件，更加有利于高校學(xué)生干部在解決困難中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做出正確的判斷，從而堅(jiān)定信念，有效地完成學(xué)生工作。

三、學(xué)生干部親社會(huì)性教育的路徑

（一）確立服務(wù)師生的堅(jiān)定信念

調(diào)研訪談對(duì)象基本覆蓋揚(yáng)州大學(xué)各校區(qū)。訪談對(duì)象指出：高校學(xué)生干部工作面臨許多需要克服的困難，如工作效率不高，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，教師的指導(dǎo)作用不足等。與此同時(shí)，由于高校學(xué)生干部管理和監(jiān)督過(guò)程存在一些漏洞，部分學(xué)生心存僥幸，在利益的誘惑下，做出違背道德甚至違反校級(jí)校規(guī)的實(shí)踐行為。

這些問(wèn)題的解決主要根源在學(xué)生干部自身。首先，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為老師和同學(xué)服務(wù)的觀念，即樹(shù)立正確的價(jià)值觀。馬克思主義的價(jià)值觀是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命功利主義，其理論核心是集體主義原則，所以學(xué)生干部的工作宗旨應(yīng)當(dāng)是全心全意為老師和同學(xué)服務(wù)。其次，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定信念，在困難和誘惑面前絕不低頭，堅(jiān)持不懈，不畏艱辛，迎難而上。在遇到困難時(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，結(jié)合群眾力量，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，攻堅(jiān)克難，圓滿完成每一項(xiàng)工作；在碰到誘惑時(shí)，堅(jiān)定信念，控制自己的私念，以集體利益為先，形成良好的思想道德素養(yǎng)。最后，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)積極深入到普通同學(xué)中，留心他們的問(wèn)題和困難，聽(tīng)取他們的建議和意見(jiàn)，及時(shí)反饋給學(xué)?；蚶蠋?，幫助大家解決問(wèn)題，拉近與同學(xué)們之間的距離，形成良好的人際關(guān)系，奠定深厚的群眾基礎(chǔ)。

（二）建立學(xué)生第三方評(píng)價(jià)機(jī)制

加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，預(yù)防功利化傾向，必須進(jìn)一步推動(dòng)自我教育與榜樣教育，建立干部評(píng)議制度［6］。調(diào)查和訪談的結(jié)果表明，普通學(xué)生對(duì)高校學(xué)生干部認(rèn)識(shí)的主觀成見(jiàn)很多，而對(duì)高校學(xué)生干部真實(shí)的工作、生活和學(xué)習(xí)狀況缺乏切實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生干部的身份自覺(jué)或不自覺(jué)地會(huì)影響到學(xué)生干部與普通學(xué)生的距離和關(guān)系［7］。高?？梢怨膭?lì)普通學(xué)生也參與到學(xué)生干部工作中，感受真實(shí)的實(shí)踐歷練，從而減輕高校學(xué)生干部所面臨的壓力及來(lái)自同學(xué)的誤解，獲得來(lái)自普通同學(xué)的合理建議和理解。

此外，讓普通學(xué)生深入體驗(yàn)高校學(xué)生干部的工作，有利于良性的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。在這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制建立的過(guò)程中，學(xué)生干部可以形成榜樣機(jī)制，充分發(fā)揮先鋒干部的模范作用。根據(jù)學(xué)生干部的思想和工作情況，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)定評(píng)估，學(xué)生干部之間實(shí)施匿名評(píng)價(jià)制度，有效引導(dǎo)學(xué)生干部群體間的互相監(jiān)督，提高綜合素質(zhì)。普通學(xué)生可以通過(guò)民主評(píng)議制度監(jiān)督學(xué)生干部群體。對(duì)其中優(yōu)秀學(xué)生干部進(jìn)行推介，宣傳事跡，形成良好的學(xué)習(xí)之風(fēng)，對(duì)不合格的學(xué)生干部及時(shí)采取措施，敦促改正。

（三）引導(dǎo)其形成正確價(jià)值觀念

調(diào)研和訪談對(duì)象表示參與工作的最大動(dòng)力是希望通過(guò)高校學(xué)生干部工作來(lái)鍛煉、展現(xiàn)自己各方面的能力，并且在幫助他人的過(guò)程中獲得一定的存在感，最終得到精神或者物質(zhì)上的收獲。但是原動(dòng)力是一種潛在的動(dòng)力，具有沖動(dòng)性、時(shí)效性和功利性。當(dāng)高校學(xué)生干部群體遭遇挫折，或者工作成果不被認(rèn)可時(shí)，高校學(xué)生干部群體很有可能會(huì)改變初衷。

高校和教師需要對(duì)學(xué)生干部工作的原動(dòng)力因勢(shì)利導(dǎo)，將這種潛在的原動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期的責(zé)任意識(shí)。組織培養(yǎng)，是我們進(jìn)行學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)最基本的途徑［8］。組織中多種形式的培養(yǎng)活動(dòng)，有助于學(xué)生干部掌握工作所需的知識(shí)與技能，了解需要特別注意的問(wèn)題。通過(guò)這一步驟，高校學(xué)生干部能夠較快地對(duì)即將開(kāi)展的工作進(jìn)行全面了解。同時(shí)，高校的統(tǒng)一培養(yǎng)對(duì)高校學(xué)生干部親社會(huì)活動(dòng)氛圍的營(yíng)造有積極意義，能夠讓高校學(xué)生干部在心理上潛移默化地建立起對(duì)自身更高的道德要求，促進(jìn)高校學(xué)生干部之間的團(tuán)結(jié)與和諧，最終幫助高校學(xué)生干部形成正確的價(jià)值觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生干部實(shí)踐歷練具有顯著的親社會(huì)性，他們的付出與收獲跟社會(huì)管理干部迥異。在這個(gè)過(guò)程中，高校學(xué)生干部的原動(dòng)力激勵(lì)學(xué)生干部克服重重困難，努力實(shí)現(xiàn)組織建設(shè)和管理目標(biāo)。雖然當(dāng)前高校學(xué)生干部崗位實(shí)踐原動(dòng)力中依然存在一定的功利性成分，但是隨著高校學(xué)生干部綜合能力和素質(zhì)的提高，以及高校學(xué)生干部多種評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，這些因素將會(huì)逐步消失。以親社會(huì)性原動(dòng)力的激發(fā)和維持為追求，建構(gòu)高校學(xué)生干部教育管理的長(zhǎng)效模式，是培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)秀干部力量的重要路徑，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的管理人才培養(yǎng)，具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

［1］熊磊.加強(qiáng)高核學(xué)健干部隊(duì)伍建投的研究［D］.重慶：西南師范大學(xué)，2004:1-2.

［2］寇彧，王磊．兒童親社會(huì)行為及其干預(yù)研究評(píng)述［J］．心理發(fā)展與教育，2003（4）.

［3］［6］包為黨，陳冬.高校學(xué)生干部中功利性思想狀況的調(diào)查及分析［J］.浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

［4］裴豐庭，王魁，周大進(jìn)，劉秀芳.高校學(xué)生干部工作熱情減弱的原因及對(duì)策［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

［5］師文慧.高校學(xué)生干部心理角色沖突及調(diào)適［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.

［7］［8］江志斌.新時(shí)期高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2011:1-69，117.

江蘇省2015高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)201611117067X）階段性成果