薛紅芹

【摘 要】

關(guān)鍵詞可以有效拎起文本的“全身”，通過(guò)關(guān)鍵詞教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文主題、探尋關(guān)鍵詞語(yǔ)的價(jià)值歸旨、探尋關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)意蘊(yùn)，三方面探討了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何緊扣關(guān)鍵詞，收獲“窺一斑而知全豹”的閱讀教學(xué)效果，以期能真正優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 關(guān)鍵詞

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師最花心思的板塊，使用五花八門(mén)的技巧卻仍然最不易取得實(shí)效。如何在找到有力的“抓手”， 提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效呢？筆者認(rèn)可，運(yùn)用“關(guān)鍵詞教學(xué)”可以有效拎起文本的“全身”，讓閱讀教學(xué)真正切實(shí)有效。然而，關(guān)鍵詞的選取需要教師能夠準(zhǔn)確理解文本，理清文章脈絡(luò)，并結(jié)合寫(xiě)作緣由和背景提煉出文本大意，才能通過(guò)關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生深入文本，收獲“窺一斑而知全豹”的效果。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勗陂喿x教學(xué)中教師該如何緊扣關(guān)鍵詞提升閱讀教學(xué)實(shí)效，不正之處請(qǐng)批評(píng)指正。

一、聯(lián)系整合，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文主題

欣賞文學(xué)作品，要真正走進(jìn)文本里，要有自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生在讀完課文后，教師可以緊扣文本挖掘一兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言情境去感悟文本的主題和情感，賦予這些關(guān)鍵詞全新的活力和生命意蘊(yùn)，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的精妙效果。

例如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文的第四段中，在描寫(xiě)徐悲鴻的畫(huà)技時(shí)，用了“潛心”一詞，在教學(xué)中，我沒(méi)有止步于“潛心”一詞的字面解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)這一詞語(yǔ)去想象“他畫(huà)呀，畫(huà)呀，常常一畫(huà)就是一整天”“他像一匹不知疲倦的駿馬”，并運(yùn)用自己的想象去補(bǔ)充徐悲鴻潛心臨摹的過(guò)程。有的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象：“徐悲鴻可能忘記了吃飯，忘記了睡覺(jué)，他專(zhuān)心致詞的臨摹，這就是潛心的解釋?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“徐悲鴻臨摹的脖子酸了，手腳都僵硬了，但他還是堅(jiān)持著，這就是潛心的解釋?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“他的眼睛都看酸了，但他只是揉了揉干澀的雙眼，依然繼續(xù)學(xué)習(xí)、臨摹，這就是潛心的解釋?！弊詈螅以俳Y(jié)合博物館里人來(lái)人往的環(huán)境，再次引導(dǎo)學(xué)生感受徐悲鴻專(zhuān)心學(xué)習(xí)繪畫(huà)的精神，幫助學(xué)生從另一個(gè)視角深入挖掘“潛心”一詞背后蘊(yùn)藏的學(xué)畫(huà)的刻苦和頑強(qiáng)的毅力。

通過(guò)抓住“潛心”這一關(guān)鍵詞，有效激發(fā)了學(xué)生的想象力和情感，以特殊的情境賦予了“潛心”一詞背后的可貴精神，實(shí)現(xiàn)了言意兼得的教學(xué)境界。

二、敏銳補(bǔ)充，探尋關(guān)鍵詞語(yǔ)的價(jià)值歸旨

關(guān)鍵詞雖然作為一種無(wú)須作規(guī)范化處理的自然語(yǔ)言，但必須立足課文，從文章的標(biāo)題和重要段落中提取。很多學(xué)生的解讀與教師的預(yù)設(shè)并不完全一樣，這就要求教師能夠及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解文本，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

以《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課的教學(xué)為例，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是從哪一方面來(lái)感受到銷(xiāo)煙這么一個(gè)壯舉的。大部分同學(xué)說(shuō)觀看人數(shù)很多，可以從側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)的壯舉，還有的同學(xué)說(shuō)可以從銷(xiāo)煙場(chǎng)面之大來(lái)感受當(dāng)時(shí)的這一壯舉。但是，卻有同學(xué)表示，可以從“趕”字來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的壯舉。的確，一個(gè)“趕”字不僅表達(dá)了人們急于趕往虎門(mén)的急切心情，也有力表明了人們對(duì)這一事件的重視程度極高。為此，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“趕”字調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象一下人們是怎么趕來(lái)的？有的學(xué)生說(shuō)：“天還沒(méi)有亮，百姓們就紛紛動(dòng)身前往，他們攜帶著干糧，從外地長(zhǎng)途跋涉而來(lái)……”隨后，我繼續(xù)追問(wèn)道：“老百姓為什么會(huì)這么重視這次銷(xiāo)煙行為呢？人們?yōu)槭裁磿?huì)這么希望將鴉片銷(xiāo)毀呢？”與此同時(shí)，我利用PPT將鴉片毒害中國(guó)人民身心的資料與圖片呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這些背景資料的介入，使學(xué)生對(duì)文本中“趕來(lái)”一詞的理解又有了新的感悟。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以巧妙的點(diǎn)撥給予了學(xué)生充足的感知意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵字詞對(duì)虎門(mén)銷(xiāo)煙的壯舉有了更上一層樓的體悟。

三、一唱三嘆，探尋關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)意蘊(yùn)

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些相對(duì)陌生的詞語(yǔ)。由于創(chuàng)作年代與地域的不同，這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言較難理解。教師應(yīng)通過(guò)用心鋪陳的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，既要反映和揭示文章主題，又能通過(guò)關(guān)鍵詞拓展文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生的精神世界。

例如在《青海高原一株柳》一文中有“鍛鑄”一詞，我首先運(yùn)用拆解方法幫助學(xué)生理解“鍛鑄”一詞意為“鍛造與澆鑄”。接著利用多課件呈現(xiàn)鑄鐵的具體過(guò)程。之后再引導(dǎo)學(xué)生思考：在課文中是誰(shuí)要鍛鑄什么？最后，引領(lǐng)學(xué)生想象高原的氣候條件，并引導(dǎo)學(xué)生由“鍛鑄”一詞拓展想象到“千錘百煉、百煉成鋼”等詞語(yǔ)，從而加深了學(xué)生對(duì)青海高原上這一株柳樹(shù)頑強(qiáng)不屈的內(nèi)在精神的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，教師以精心的設(shè)置和鋪陳，幫助學(xué)生對(duì)“鍛鑄”一詞的表層理解逐漸步入了對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)在的表象含義，賦予了核心字詞背后的精神寓意，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升。

綜上所述，語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生深入文本的過(guò)程，也是學(xué)生精神享受的過(guò)程。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提高自己解讀文本的水平，精心地選取文章中的關(guān)鍵詞，讓“關(guān)鍵詞教學(xué)”這一顆精致的石頭激起精彩語(yǔ)文課堂的千層之浪，讓我們的閱讀教學(xué)真正“動(dòng)”起來(lái)！

【參考文獻(xiàn)】

【1】張小娜.如何抓好關(guān)鍵詞——語(yǔ)用視野下小學(xué)語(yǔ)文教材二度開(kāi)發(fā)【J】.師資建設(shè)，2015（12）

【2】叢智芳.“關(guān)鍵詞”對(duì)閱讀深度的影響【J】.內(nèi)蒙古教育，2013（4）